摘要：本文針對新時(shí)期高校教研教改工作創(chuàng)新問題展開深入研究，分析在新時(shí)期背景下，我國大部分高校教研教改工作創(chuàng)新發(fā)展存在的主要問題，然后以實(shí)現(xiàn)在新時(shí)期背景下，高校教研教改工作的有效創(chuàng)新，提高其工作成效為目的，分別為其提供兩點(diǎn)有效對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;高校;教研教改工作

引言

在新時(shí)期背景下，我國多數(shù)高校雖然以逐漸重視教研教改工作創(chuàng)新發(fā)展，并積極采取有效措施，推進(jìn)教研教改工作進(jìn)一步創(chuàng)新，但由于受人才培養(yǎng)模式固定保守、校企合作形式成效不佳和高校專業(yè)教師創(chuàng)新水平有限等三方面因素所影響，故而導(dǎo)致其工作創(chuàng)新發(fā)展成效不高。所以，應(yīng)如何解決這些問題，提高高校教研教改工作創(chuàng)新發(fā)展，是相關(guān)高校應(yīng)加以重視的問題。

一、淺談新時(shí)期高校教研教改工作創(chuàng)新存在的問題

新時(shí)期高校教研教改工作創(chuàng)新存在的主要問題，包括有人才培養(yǎng)模式固定保守、校企合作形式成效不佳和高校專業(yè)教師創(chuàng)新水平有限等三方面。

首先，導(dǎo)致我國多數(shù)高校教研教改工作創(chuàng)新，存在人才培養(yǎng)模式固定保守和視野不夠開闊的原因，主要是因?yàn)樵谛聲r(shí)期改革發(fā)展背景下，我國大部分高校及高校專業(yè)教師在人才培養(yǎng)模式設(shè)置方面，仍就是以傳統(tǒng)的“為期兩年課堂教學(xué)與校園實(shí)訓(xùn)，為期一年社會實(shí)習(xí)”的“2+1”制人才培養(yǎng)模式為主，其人才培養(yǎng)目標(biāo)也僅是以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才專業(yè)人才為主，極少會根據(jù)當(dāng)前社會發(fā)展情況與企業(yè)實(shí)際用人需求，來不斷更新和完善高校專業(yè)人才培養(yǎng)模式與目標(biāo)，故而便造成我國高校人才培養(yǎng)模式較為固定保守，缺乏革新思想。

其次，致使我國部分高校與企業(yè)之間的合作成效不佳的主要原因，是因?yàn)殡m然多數(shù)高校與高校專業(yè)教師已逐漸重視到教研教改工作的創(chuàng)新發(fā)展重要性，并積極開展教研教改工作的創(chuàng)新戰(zhàn)略，在開展中也取得一定成效。但是，由于校企合作機(jī)制的建立，讓學(xué)生和學(xué)校認(rèn)為人才培養(yǎng)有捷徑可循，所以便將人才培養(yǎng)的重心放在校企合作方面，忽略對學(xué)生所學(xué)專業(yè)的深入教導(dǎo)與創(chuàng)新培養(yǎng)，產(chǎn)生一定惰性心理，故而導(dǎo)致校企合作過與形式化，成效并不高，為高校教研教改工作的創(chuàng)新發(fā)展帶來一定阻礙。

此外，由于我國大部分高校在進(jìn)行教研教改工作創(chuàng)新過程中，過于重視工作模式的創(chuàng)新，并積極下達(dá)各種指令要求相關(guān)專業(yè)教師實(shí)施，卻忽略對專業(yè)教師教研教改創(chuàng)新水平的提高與培訓(xùn)，故而導(dǎo)致一些高校專業(yè)教師因教研教改創(chuàng)新水平有限，而難以實(shí)現(xiàn)教研教改工作的有效創(chuàng)新。

二、新時(shí)期高校教研教改工作創(chuàng)新發(fā)展路徑研究

（一）注重提高高校專業(yè)教師教研教改工作水平

高校專業(yè)教師作為落實(shí)教研教改工作創(chuàng)新，開展教研教改工作的重要組織者與實(shí)施者，其自身所具備的教研教改工作水平，將會在一定會程度上影響著高校教研教改工作創(chuàng)新成效。所以，相關(guān)高校不僅要重視教研教改工作的創(chuàng)新途徑研究，同時(shí)還應(yīng)注重提高高校教師教研教改工作水平，為教研教改工作創(chuàng)新發(fā)展提供強(qiáng)而有力的保障。

首先，相關(guān)高校教師應(yīng)重視對自身教研教改工作水平的提高，加強(qiáng)自身相關(guān)專業(yè)知識的更新和學(xué)習(xí)，通過積極學(xué)習(xí)新時(shí)期對熱門且最有效的相關(guān)領(lǐng)域新技術(shù)，來更新?lián)Q代自身知識儲備，增強(qiáng)自身創(chuàng)新意識。

其次，相關(guān)高校應(yīng)重視對專業(yè)教師德育素養(yǎng)的提升和強(qiáng)化，避免出現(xiàn)專業(yè)教師因德育素養(yǎng)缺失而引發(fā)社會新聞的問題。在此過程中，相關(guān)高?？赏ㄟ^加強(qiáng)對專業(yè)教師德育素質(zhì)的培訓(xùn)力度，通過組織帶領(lǐng)專業(yè)教師定期參與相關(guān)德育素養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，并制定完善的激勵(lì)與獎(jiǎng)懲機(jī)制，來實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師的內(nèi)外兼修，促進(jìn)其德育素養(yǎng)的提升，為高校教研教改工作的創(chuàng)新提供專業(yè)支持。

此外，相關(guān)高校還可通過定期組織校內(nèi)專業(yè)教師與相同辦學(xué)特色的高校專業(yè)教師開展“教研活動(dòng)”、“學(xué)術(shù)座談會”、“學(xué)術(shù)比拼大賽”等此類活動(dòng)，用于開拓高校教師教研教改工作視野，豐富其專業(yè)理論知識體系與教研教改工作經(jīng)驗(yàn)，提高其創(chuàng)造意識與創(chuàng)新能力，進(jìn)一步推進(jìn)高校教研教改工作的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）注重強(qiáng)化高校教師教研教改工作管理制度

為提高高校教學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高校教研教改工作創(chuàng)新發(fā)展，不僅要重視提高專業(yè)教師教研教改工作水平，增強(qiáng)其自身創(chuàng)造能力與創(chuàng)新意識，同時(shí)還要進(jìn)一步強(qiáng)化高校教師教研教改工作管理制度，通過建立完善的教研教改工作管理制度，來監(jiān)督和約束高校教師教研教改工作的創(chuàng)新進(jìn)程與創(chuàng)新成效，為教研教改工作的創(chuàng)新提供有效保障。

首先，相關(guān)高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)教師對教研教改工作創(chuàng)新目標(biāo)相關(guān)文件的積極學(xué)習(xí)，通過深化高校教師對教研教改工作創(chuàng)新目標(biāo)相關(guān)文件內(nèi)容的積極學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等教研教改工作的創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)最新教研教改工作的有效落實(shí)。

其次，相關(guān)高校還應(yīng)嚴(yán)格完善教師備課制度，將備課內(nèi)容的擴(kuò)充、授課內(nèi)容的更新等納入教師備課制度當(dāng)中，明確規(guī)定高校專業(yè)教師要建立在原有備課內(nèi)容與授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，定期擴(kuò)充備課內(nèi)容，定期創(chuàng)新授課內(nèi)容，在教研教改工作創(chuàng)新過程中明確各個(gè)階段教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，并確保這些教學(xué)側(cè)重點(diǎn)能夠在教案中有所體現(xiàn)，進(jìn)而促使高校教師的備課內(nèi)容更具側(cè)重點(diǎn)，更有授課意義與價(jià)值。

結(jié)語

總而言之，新時(shí)期高校教研教改工作的創(chuàng)新發(fā)展，可通過注重提高高校專業(yè)教師教研教改工作水平與注重強(qiáng)化高校教師教研教改工作管理制度等兩方面來實(shí)現(xiàn)，不僅有助于提高高校教師教研教改工作創(chuàng)新水平與創(chuàng)新能力，為教研教改工作創(chuàng)新發(fā)展提供技術(shù)支持。同時(shí)還可進(jìn)一步完善教研教改工作管理制度，確保高校教研教改工作的創(chuàng)新發(fā)展能有制度可依，有規(guī)章可循。

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作者簡介：鄧愛娥（1986.04-），性別：女，民族： 漢，籍貫：湖南郴州，學(xué)歷：研究生，職稱：中學(xué)二級，畢業(yè)院校：吉林大學(xué)，畢業(yè)專業(yè)：旅游管理，研究方向：旅游。