摘要：隨著高校英語課程教學改革的深入推進，對于英語情景式教學的重視程度也不斷提升。作為高校英語教師，要積極探索情景化的英語教育策略，將學生能力培養(yǎng)作為教學重點，滿足當前學生的英語學習需求，構(gòu)建起科學的英語教育體系，實現(xiàn)高校教學的全面創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高校;英語;情景式教學;模式創(chuàng)新

在開展高校英語教學中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，結(jié)合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，提出有針對性的教學創(chuàng)新策略，切實將學生核心素養(yǎng)擺在重要位置。作為教師要積極探索，提升學生的思想認知能力，助力現(xiàn)代高校英語教育發(fā)展[1]。

一、當前高校英語教學存在的主要問題

從當前的高校英語教學情況來看，教師和學生對于學習策略的制定并不重視，按部就班的學習形式貫穿于學生學習的全過程。但是學習策略本身與學生的自身情況沒有關(guān)系，可以歸結(jié)為非智力因素。因此學習策略的優(yōu)化是解決高校階段學生英語學習問題的有效手段，并且不受學生自身因素的影響。但是多數(shù)情況下，學習策略的制定和實施并不是高校英語教師教學的重點內(nèi)容，因此對于學習策略并沒有給予充分重視，即使制定了學習策略，也大多流于形式，缺乏實效性和針對性，對于高校英語教育和學生學習也沒有發(fā)揮實質(zhì)性作用[2]。

二、在高校英語教學中應用情景式教學的策略

（一）基于情景式教學提升教學效率

傳統(tǒng)高校英語教學過于強調(diào)學科理論知識內(nèi)容，忽視學生綜合素質(zhì)鍛煉和培養(yǎng)的情況是普遍存在的。很多教師在從事英語教學活動的過程中，都會或多或少的受到傳統(tǒng)教學評價指標的影響，這也是應試教育的頑疾。盡管在全新教育理念的引領(lǐng)下，高校英語教學情況有所改善，但是深入分析仍然可以發(fā)現(xiàn)，高校英語教學在投入和產(chǎn)出方面，并不成正比，很多英語教學活動的實施和教學創(chuàng)新方式的應用都是徒勞的。而且教學現(xiàn)狀存在一定的封閉性特點，學生的被動性較強。情景式教學在高校英語教學中的運用，可以有效提升學生在學習過程中的主體性，改變之前被動學習、盲目訓練的狀態(tài) [3]。

（二）通過情景式教學激發(fā)學生興趣

學習興趣對于大學生的學習至關(guān)重要。良好的學習興趣是學生英語學習的最初動力，同時也能為學生學習指明方向，另外，學生如果對于英語知識充滿興趣，將直接表現(xiàn)在學習動機之上，成為學習的直接推動力。由于高校英語教育階段的知識內(nèi)容較為系統(tǒng)和復雜，因此很多學生在學習的時候都缺少學習興趣。為了從根本上轉(zhuǎn)變這一觀念，高校英語教師就應該通過情景式教學的運用，在培養(yǎng)學生學習興趣方面做出更多的努力和嘗試。教師可以充分吸收情景式教學的精髓，實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣的目的。具體來說，高校英語教師可以結(jié)合所講內(nèi)容，設置一個趣味性的情景，然后引導學生主動探索并解決問題，充分解放學生的時間，進而真正體會到學習的興趣，獲得成功的喜悅[4]。

（三）注重構(gòu)建高校英語生活情境

對于學生來說，學習英語知識的主要目的不是在考試之中取得良好的書面成績，而是通過學習知識，提高自身的綜合素質(zhì)，以便在實踐中進行應用。因此高校英語教師就應該采取學生容易理解的方式開展教學，降低學生的學習和理解難度，生活教育理論的應用就可以實現(xiàn)這樣的高校教育目標?？梢酝ㄟ^學生比較熟悉的生活場景作為引入，結(jié)合將要學習的新知識，創(chuàng)設一個良好的生活英語習情境，讓學生在探究生活問題根源的時候，實現(xiàn)學習知識的目標。除此之外，還可以擴展生活化教學的邊界，社會熱點問題、新聞事件等等，都可以作為教學導入內(nèi)容，為學生創(chuàng)設一個良好的生活情境，提高高校英語學習質(zhì)量。

（四）利用信息技術(shù)開展情景化式教學

隨著時代的發(fā)展以及科技的進步，高校英語教師的教學手段不僅局限于傳統(tǒng)的教學方式，由于近些年信息網(wǎng)絡的快速發(fā)展，教師需要對于信息的掌握更加豐富。大學生由于具有很強的模仿能力和學習能力，他們對于新奇的事物學習非?？欤虼宋覀兂３０l(fā)現(xiàn)大學生對于新鮮心細了解非常多，此時的教師也要緊跟時代的步伐，及時掌控網(wǎng)絡信息，要讓學生有新鮮感和好奇感，以高效、科學、嚴謹?shù)膽B(tài)度制定教學計劃和教學優(yōu)化，在向?qū)W生傳遞信息的過程中要思路清晰、邏輯通順，引導學生自主思考，讓傳遞的信息具有探索性和針對性。另外英語教師的專業(yè)知識儲備、業(yè)務技能水平等都是影響情景式教學的重要因素，所以我們要注重有效提高教師的綜合教學能力。情景式教學內(nèi)容要避免死板的說教形式，更多的利用多媒體教學手段，注重課堂氛圍的活躍性，必要時可以加入動畫、音樂、圖片等元素豐富教學內(nèi)容。

三、在高校英語教學中融入情景式教學的實踐

（一）結(jié)合教材創(chuàng)設相應的情景

隨著時代的發(fā)展及教育的進步，高校英語教學也緊跟著時代的步伐，由于漢語文化與英語文化有著較大的差別，很多學生在理解上還存在偏差，在高校英語教育中應用文本再構(gòu)的方式可以幫助學生深入理解英語。教材作為我們英語教育的基礎(chǔ)，為學生的學習發(fā)展架構(gòu)了一個科學合理的框架，因此老師的教學方案要基于教材進行實施，但是要根據(jù)實際情況和學生的學習反饋設定教學情境，在情境中對教學內(nèi)容進行文本再構(gòu)，這樣做的目的既按照教學規(guī)劃進行教學架設，也對教育情況作出了相應的靈活調(diào)整，學生可以更快的掌握知識點。同時教師的科學化調(diào)整可以簡化教學內(nèi)容，讓我們的教學更加靈活多變，促進學生的積極性和主動性，不再讓課堂枯燥煩悶，改變傳統(tǒng)教育模式。舉例來說，當我們帶領(lǐng)學生學習有關(guān)風景、自然風光的課文內(nèi)容的時候，老師可以根據(jù)當時當?shù)氐臈l件帶領(lǐng)學生進行自然探索，可以暢游在公園，也可以在校園內(nèi)感受景觀，讓學生在一個特定的情境中感同身受的了解課文內(nèi)容，并結(jié)合自身的感受進行表達。老師也可以讓學生進行自由組合，幾個人為一組，扮演游客進行觀光，然后要對目光所及的實物和風景進行描繪和陳述。在創(chuàng)設情境過程中，要積極讓學生進行聯(lián)想，激發(fā)學生的參與性，從坐什么交通工具，到自己都準備什么物品等等，都要讓學生進行思考和英語表達。為學生設定情景，能夠有效激發(fā)學生踴躍討論，在潛移默化中鍛煉學生的表達能力，引導學生整體感知。

（二）整合教學文本構(gòu)建教育情景

以往的高校英語教育中老師常常作為教育的主體出現(xiàn)，忽略學生的學習感受，很多學生的興趣點和主觀意愿并不喜歡接受當時的教學方式，這樣就造成了課堂氛圍不足、反響不熱烈，學生內(nèi)心感覺教學內(nèi)容過于枯燥，缺乏了主動學習的動力?，F(xiàn)代教育中我們更加強調(diào)學生的教育主體地位，要更多的按照學生的實際情況和興趣愛好進行學習方案設計，并組織學生進行有利于學習內(nèi)容的教學活動，消除學生的抵觸情緒，更多的站在學生的角度思考問題。由上可知高校英語情景教學要加強對于學生的關(guān)注度，及時更新和了解學生的學習情況，以及學習興趣點，并按照學生的學情特點進行分析，注重學生的個性化學習方案設定，不能給學生過大的英語學習壓力，以免造成厭學情緒產(chǎn)生，要保證學生可以按照臺階式的學習方案逐步提高，不斷豐富學生的學習體驗。

（三）創(chuàng)新運用英語教學實踐活動

現(xiàn)代高校英語教育相較于傳統(tǒng)教育，更加注重語言的實用性，英語是我們與世界交流和溝通的一種語言工具，不能停留在考試層面，要更多的注重素質(zhì)教育和全面教育。所以老師需要根據(jù)學生的學習情況，安排一些教學主題活動，讓學生在活動中不斷鍛煉自己的英語能力，為情景教學模式提供相應的實施路徑。同時老師也要注重學生的多元文化的吸收，更多的接觸實用英語，推進英語教學發(fā)展，不要擔心學生在主題活動中犯錯誤，要鼓勵學生進行正常表達，即便是錯誤也要勇于嘗試，只有在不斷的打磨中才能提升英語的綜合能力。例如老師可以帶領(lǐng)學生在校園內(nèi)或者戶外進行觀察體驗，讓學生在實際活動中感受學習的魅力，同時要求學生在提問、交流、記錄等環(huán)節(jié)都使用英語，為學生設立一個活動主題和規(guī)矩，鼓勵學生進行自我鍛煉。在觀察的過程中很多學生會遇到自己不會，或者不確定的詞語，那么老師可以在旁邊進行引導。老師要注意傾聽，并對學生的回答進行總結(jié)，營造良好的語言應用情景。

結(jié)語

綜上所述，情景式教學對于當前的高校英語教學有著非常重要的指導意義。所以在教學過程中，應該在充分理解情景式教學內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將其與高校英語教育進行有效融合，并且貫穿到高校英語教學的全過程中，最大限度的發(fā)揮情景式教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)提升英語教學質(zhì)量的目標。

參考文獻：

[1]任濤.情景教學法在高校英語教學中的應用價值研究[J].卷宗，2019，9（35）：248.

[2]閆常英.基于構(gòu)建主義理論的情景式教學在高校英語教學中的應用[J].赤峰學院學報（哲學社會科學版），2018，39（2）：155-157.

[3]羅燕.基于情景認知理論的高校英語翻譯教學探討[J].海外英語（下），2019（5）：155-156.

[4]劉少英.互動教學模式在高校英語教學中的應用與實踐探索[J].情感讀本，2019（17）：77.

作者簡介：

陳南威，男，漢族，79年5月，四川籍貫，碩士研究生，研究方向語言學和應用語言學，四川建筑職業(yè)技術(shù)學院，四川德陽市，618000。