摘要：伴隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，教師的教學(xué)觀念也發(fā)生了變化，越來越多的教師開始試著把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，并從之前傳統(tǒng)的以“填鴨式”為主動的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換到以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主的教學(xué)方式上來。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識相對于其他學(xué)科來說較難一些，很容易引起學(xué)生的反感心理，所以教師可以通過讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)的方式來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng);分層設(shè)計(jì)目標(biāo);誘發(fā)預(yù)習(xí)興趣;預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)

預(yù)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生在正式學(xué)習(xí)某部分知識之前所展開的自主學(xué)習(xí)的行為，尤其是對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師要想有一堂高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課，不僅自己要在課前做好充足的準(zhǔn)備，還要培養(yǎng)學(xué)生在課前有效預(yù)習(xí)的能力，以讓學(xué)生能夠通過預(yù)習(xí)來提前體驗(yàn)本節(jié)課程內(nèi)容的重難點(diǎn)，還能讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來在課堂上對自己所不會的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行著重的聽講，這種培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的教學(xué)策略，不僅很好地符合了新課改背景下的以學(xué)生為主體的教育理念，還能夠讓學(xué)生在提高數(shù)學(xué)興趣的同時學(xué)會在課堂上進(jìn)行有的放矢的學(xué)習(xí)。那么，作為教師應(yīng)該怎樣創(chuàng)新和改進(jìn)對小學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)策略呢？接下來我將會結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來提出幾個行之有效的策略。

一、尊重學(xué)生個體差異性，分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo)

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不相同，所以教師在對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的同時還要根據(jù)不同層次的小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的特點(diǎn)以及興趣愛好來分層次的設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生可塑性很強(qiáng)的一個階段，但是也是學(xué)生個性最鮮明的階段，而且學(xué)生所擅長的知識內(nèi)容也存在差異，因此教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)該根據(jù)同一班級中不同水平的學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來制定分層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)。

例如，在教授“線與角”時，為了讓學(xué)生更好的在對小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過程中更好地發(fā)揮出自己的優(yōu)勢并提高自己的數(shù)學(xué)水平，我會根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平來制定難易程度不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)，針對那些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較困難的學(xué)生我會為他們制定理解“線與角的數(shù)學(xué)概念的”預(yù)習(xí)目標(biāo)，以讓這些學(xué)生能夠在簡單的題目中增強(qiáng)自己的數(shù)學(xué)自信，進(jìn)而提升這些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。針對中等智力水平的學(xué)生，我會設(shè)計(jì)一些課本中的練習(xí)題目，來加深學(xué)生對知識的理解，而對于那些自學(xué)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來說，我會為他們設(shè)計(jì)稍微難一些的數(shù)學(xué)題目，以讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中充分挖掘出自己的潛力。這種因材施教的預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，不僅很好地符合了新課改背景下的以學(xué)生發(fā)展為宗旨的教學(xué)理念，還不同程度地提高了每一個學(xué)生的自學(xué)能力。

二、利用動手操作，誘發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)由于具有抽象性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，所以存在很多學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)時敷衍了事的現(xiàn)象，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，還很有可能因?yàn)樽寣W(xué)生通過預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)來喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感心理。所以教師在讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的時候，可以利用讓學(xué)生實(shí)際動手操作的方式來誘發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的目的。

例如，在教授“方向與位置”時，我會充分利用小學(xué)生不僅對新鮮事物感興趣還喜歡自己動手操作的特點(diǎn)來制定合適的預(yù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的目的。就像本節(jié)課中的“方向與位置”是操作性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識，所以讓學(xué)生通過自己動手操作不但有利于學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)知識通過操作的方式變得更加具象和容易理解，還能讓學(xué)生在自己動手操作的過程中，自然而然地去熟悉接下來將要學(xué)習(xí)的課本教材，進(jìn)而通過對課本知識的解讀來完成動手操作的內(nèi)容，這樣不僅能夠讓學(xué)生潛移默化地達(dá)到預(yù)習(xí)的效果，還鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并讓學(xué)生在親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的形成的過程中提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)自信。

三、加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

要想培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課本知識的能力，光靠激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣是不夠的，教師還要在學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時，加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，不僅能讓學(xué)生在有效的預(yù)習(xí)時間內(nèi)達(dá)到事半功倍的效果，還能夠讓學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)成果提升數(shù)學(xué)自信，進(jìn)而讓學(xué)生以更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到之后的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中去。

例如，在教授“除法”時，我通過教授給學(xué)生“溫故知新”的預(yù)習(xí)方法來讓學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過程中學(xué)會把新舊知識聯(lián)系起來進(jìn)行預(yù)習(xí)的方法。這種預(yù)習(xí)方法一方面有利于學(xué)生在初步理解新知識時，學(xué)會利用就舊知識來歸納新知識的重難點(diǎn)，還能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)新知識時鞏固自己的舊知識，從而使得學(xué)生在聯(lián)系舊知識、學(xué)習(xí)新知識的過程中提高自己對知識的融會貫通能力，進(jìn)而使得自己頭腦中的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化，以為之后更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

總之，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，作為教師要合理的設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo)以及加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，以讓學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)來對接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個大致的心理準(zhǔn)備，并以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

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福建省泉州市南安市石井中心小學(xué) 戴月珊