林素明

摘要：眾所周知，在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)始終都是一個極為重要的組成部分。這是因為，小學(xué)生在進(jìn)行作文寫作的過程中，可以充分的掌握語言表達(dá)技巧，這對于小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)來講，有著極其現(xiàn)實的意義。正是在這樣的背景下，小學(xué)語文教師可以嘗試融入“隨文練筆”的作文教學(xué)方法，從而使學(xué)生能夠更好的觀察、品味生活，進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)懗鰸M懷真實感受的作文。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);小學(xué)作文;隨文練筆

隨文練筆顧名思義，其所指的是一種借助教材內(nèi)容，開展寫作訓(xùn)練的一種教學(xué)模式。教學(xué)實踐表明，充分依托于隨文練筆的教學(xué)方法，可以有效提高學(xué)生的寫作能力。反之，語文教材在這過程中則扮演著寫作平臺的角色。從而使學(xué)生能夠充分借鑒、模仿教材中寫作手法，進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)生語言表達(dá)能力、文字運(yùn)用水平的提升。因此，當(dāng)代小學(xué)語文教師應(yīng)以教學(xué)實踐為出發(fā)點，在教學(xué)活動開展的過程中，充分融入隨文練筆的形式，以此來促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

一、小學(xué)語文教學(xué)實施隨文練筆的重要性

就小學(xué)語文課本的實際情況而言，絕大多數(shù)版本的小學(xué)教材，在作文練習(xí)上都是以章節(jié)為基礎(chǔ)，即在學(xué)習(xí)完一章節(jié)之后在進(jìn)行作文訓(xùn)練。教學(xué)實踐表明，如果僅依托于就教材本身的作文練習(xí)，對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行強(qiáng)化，實際上很難滿足小學(xué)生作文訓(xùn)練的需求。這樣的情況久而久之，必然會導(dǎo)致閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的脫鉤，而隨文練筆教學(xué)模式的運(yùn)用，將有助于小學(xué)語文教師充分逆轉(zhuǎn)這樣的局面，并促進(jìn)作文教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的深度融合[1]。

其次，好的作文通常是詞匯、語言以及修辭手法運(yùn)用得當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。對于那些正處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，其正處在作文練習(xí)的一個關(guān)鍵時期，這期間的學(xué)生雖然無法勾勒出具有深度的文章，但卻需要進(jìn)行詞匯的積累以及修辭手法運(yùn)用的訓(xùn)練。而通過隨文練筆，便能實現(xiàn)以上的教學(xué)目標(biāo)。并且，隨文練筆還能有效提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，強(qiáng)化其對課文內(nèi)容等的認(rèn)識，這便為接下來語文教學(xué)的開展提供了有力的支撐。最后，隨文練筆的方式所強(qiáng)調(diào)的正是學(xué)生的真實情感，而非傳統(tǒng)作文教學(xué)那般刻板。所以，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)開展的過程中，可以嘗試充分融入隨文練筆的方式，從而使其能夠更好的作用于小學(xué)語文作文教學(xué)的開展。

二、隨文練筆實施的基本形式

（一）選擇課文進(jìn)行仿寫

小學(xué)語文教材中有許多意味深遠(yuǎn)的文章，這些文章對于小學(xué)生而言，具有極高的參考價值[2]。所以，語文教師在運(yùn)用隨文練筆的方式時，可以嘗試將這些文章同寫作教學(xué)進(jìn)行有效銜接，讓學(xué)生通過對課文仿寫的方式，使學(xué)生對所學(xué)課文的修辭手法、語言特點等有深層次的理解，從而起到由閱讀向?qū)懽鬟^渡的作用。

如在學(xué)習(xí)課文“牧場之國”的時候，語文教師便可以讓學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行仿寫。其中，《牧場之國》這篇課文以生動的手筆對荷蘭進(jìn)行了刻畫，并且課文的作者更是借文字的力量，對牛羊成群的悠然景象進(jìn)行了深度的還原。因此，教師可以讓學(xué)生以仿寫的方式，試著讓學(xué)生結(jié)合自己的喜好，借助作者的手法仿寫自己喜歡的段落以及景象，繼而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（二）借助留白展開文本

就實際情況而言，教師可以嘗試充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生結(jié)合教材中的留白，即對較為精煉的教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。同時，教師也可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫?？傊Z文教師在這過程中，應(yīng)充分利用教材中存在的留白讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)或是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫，從而實現(xiàn)隨文練筆的教學(xué)目標(biāo)。

以筆者的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)《自相矛盾》的過程中，筆者便借助補(bǔ)充留白的方式，讓學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行寫作。這期間，筆者在教學(xué)活動開始之前，通過多媒體手段準(zhǔn)備了多張關(guān)于自相矛盾的圖片，之后則讓學(xué)生依照圖片情境，以白話文的方式，描寫故事主人公啞口無語時的心理活動。而在學(xué)習(xí)課文《祖父的園子》時，筆者則讓學(xué)生結(jié)合課文的結(jié)尾，對“我”和祖父的故事進(jìn)行續(xù)寫，從而落實隨文練筆的教學(xué)方法，繼而提高學(xué)生的寫作能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生感知文本

在隨文練筆實際應(yīng)用的過程中，教師完全可以充分結(jié)合教學(xué)的實際情況，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)結(jié)束之后，寫下自己心中的感悟。而在這過程中，語文教師應(yīng)對小學(xué)生的認(rèn)知特征，有充分的認(rèn)識[3]。之后在以此為基礎(chǔ)，因時制宜的引導(dǎo)學(xué)生寫下自身閱讀文本的感悟。此種隨文練筆形式的好處在于，其不僅能夠有效提高學(xué)生的寫作水平，同時還能強(qiáng)化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

如在學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》時，筆者便依托于文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行了感悟。眾所周知，這首古詩所講的正是“安史之亂”結(jié)束后，杜甫心中喜悅的心情。而以更宏觀的歷史視角來看，“安史之亂”的背后則是無數(shù)生靈的涂炭以及往日盛唐氣象的一去不返?；诖耍P者便通過多媒體視頻的方式，讓學(xué)生對這段歷史有了一定的認(rèn)識。同時，筆者還結(jié)合《聞官軍手河南河北》向?qū)W生描述杜甫心中的喜悅。這之后筆者則以此為出發(fā)點，讓學(xué)生通過《聞官軍收河南河北》與視頻資料，寫下自己心中的感悟。這中間，許多學(xué)生都寫出了關(guān)于戰(zhàn)爭與和平的感悟，而有的學(xué)生則以杜甫為核心，以較為稚嫩的手筆指出了有無數(shù)人向杜甫一樣在“安史之亂”中流離失所等等。

可見，語文教師科學(xué)的引導(dǎo)方式，往往能夠有效提高學(xué)生的寫作能力。這里需要另外說明的是，對于小學(xué)生認(rèn)知不足的問題，教師應(yīng)以引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生對文本進(jìn)行感知。這期間，教師可以嘗試借助多媒體手段，引導(dǎo)學(xué)生更全面的理解所學(xué)文本，從而循序漸進(jìn)式的促進(jìn)隨文練筆的開展，繼而使學(xué)生的感悟能夠以文字的形式展現(xiàn)出來。

三、結(jié)束語

總而言之，隨文練筆對于小學(xué)生寫作能力的提升來講，有著極其現(xiàn)實的意義。因此，當(dāng)代小學(xué)語文教師應(yīng)以教學(xué)實踐為出發(fā)點，不斷推動隨文練筆在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。而在這過程中，教師還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，使隨文練筆的效力能夠更好的發(fā)揮，從而促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提高，繼而助力小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃文霞.小學(xué)語文教學(xué)中“隨文練筆”的基本形式[J].教學(xué)與管理，2017（11）：39-41.

[2]李翩翩.小學(xué)語文教學(xué)中"隨文練筆"的基本形式[J].教育界：綜合教育研究（上），2019，（5）：P.62-63.

[3]郭姍姍.論小學(xué)語文教學(xué)中"隨文練筆"的研究與實踐[J].教師，2018，（9）：91-92.