吐魯洪?庫爾班

摘要：英國著名的美學家博克所說：“有了正確的方法，你就能在茫茫的書海中采擷到斑斕多姿的貝殼。否則，就常會像瞎子一樣在黑暗中摸索一番之后仍然空手而回?！逼胀ǜ咧械乩韺W科是學生培養(yǎng)基本素養(yǎng)的重要課程之一，可是知識具有一定的深入性與抽象性，對學生的理解能力與邏輯思維能力提出了較高要求，特別是對于部分能力不強的學生來說有比較大的困難，容易導致在聽課過程中跟不上教師的講課速度，從而降低其學習的積極性，影響課堂教學效果。那么，如何解決這個難題？為了解決這一難題，筆者根據(jù)自己20年的地理教學經(jīng)驗，在本章通過創(chuàng)設一系列相關教學情境，讓學生深入理解教材中的內(nèi)容與知識，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣;提高學生的邏輯思維能力和發(fā)現(xiàn)能力，為取得更好的地理教學效果方面探討了“情境教學法”在普通高中地理教學中的作用。

關鍵詞：情境教學法;興趣;普通高中地理教學

一、情境教學法與教學情境的概念

情境教學理論是我國知名教育學家李吉林花費30年心血，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗、教育發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造出的極具中國特點的教育思想。情境教學法指的是教師充分地利用現(xiàn)有資源，然后結(jié)合實際教學內(nèi)容，創(chuàng)建一個情境，讓學生有身臨其境的感覺，以此激發(fā)其學習興趣和熱情，讓他們在愉快的氣氛當中學習地理知識。這種教學法最大的優(yōu)點就是可以激活教材、課堂和學生[1]。教師在對某一個知識點或是知識體系的講授過程中為了讓學生理解得更明確、更透徹，往往會采用情境教學法。隨著新課改革的不斷深入，這種教學法已成為現(xiàn)代教學方法中多采用的教學方法之一，若這種教學法合適靈活地應用在高中地理教學當中，能為學生提供良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生合作思想意識、探究學習能力、創(chuàng)造能力，促進地理課堂教學更好地進行。

教學情境是指結(jié)合教學目標和學生的實際情況精心設計一個特定的外部環(huán)境，通過此外部環(huán)境來激發(fā)學習的興趣，啟發(fā)和引導學生對知識的理解和記憶。俄國文學泰斗托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣?！眰ゴ蟮目茖W家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。創(chuàng)設好的一個教學情境能充分激發(fā)學生對課程內(nèi)容學習的興趣、培養(yǎng)學生探索的精神和自主學習的能力，在提高學生觀察地理事物的能力、刺激自由思維能力和解決地理問題能力的推動方面能發(fā)揮很大的作用。地理學是具有綜合性和區(qū)域性等兩大特點，這種特點對地理課堂教學提供了范圍廣、內(nèi)容豐富、形式多種并具有有趣的教學情境。如何利用它們來激發(fā)學生的情感問題還是在于每個地理教師的不斷探索。

二、情境教學法在普通高中地理教學中的應用意義

在普通高中地理教學中存在的問題是重知識輕素質(zhì)，輕興趣，不注重學生實際能力的培養(yǎng)，不關注探索性學習和自主學習。課堂教學中老師的引導地位和學生的主體地位低，即教師不停地講，學生從頭到尾被動地聽，被動接受，對課程內(nèi)容一點興趣都沒有。學生在學習當中以死記硬背的學習方式為主，結(jié)果生學將學到的地理知識不能與實際相適應，不能利用所學的地理知識來解決實際問題。情境教學法是注重學生學習興趣的培養(yǎng)，讓學生參與課堂教學，調(diào)動學生學習的積極性，使學生輕松愉快地獲取地理知識，讓學生成為地理課堂的真正主人，能充分發(fā)揮教師的指導作用和學生的主體作用，培養(yǎng)學生終身學習地理的能力。

1.創(chuàng)設導入情境，激發(fā)學生學習的興趣

俗話說得好：良好的開端是成功的一半。高中地理教師應重視教學導入環(huán)節(jié)，在深入了解、研究教學內(nèi)容與重難點的基礎上，結(jié)合學生的特點與能力，合理應用教學方法與手段，善于教學情境的良好創(chuàng)設，以吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣與熱情，調(diào)動其主觀能動性，拉近師生之間的距離，培養(yǎng)其良好的地理學習習慣，不斷提升其自主學習能力。比如，在學習“大規(guī)模地的海水運動”時，首先，筆者借助多媒體技術給學生通過展示“泰坦尼克號”沉沒有關的文字材料或者視頻素材（文字材料：1912年4月10日，泰坦尼克號從英國南安普墩出發(fā)，計劃中的目的地為美國紐約，4月14日星期天晚上，在北大西洋海面上撞上冰山（大約41°43′56.66″N，49°56′45.02″W附近），船裂成兩半后沉入大西洋，導致1523人遇難?？茖W家相信，這座冰山于1909年從極地冰川上脫落的，1912年漂流到大西洋的船舶航線上。當它與“泰坦尼克號”相撞后，也迎來了自己的噩運。兩周后，這座冰山就飄向更溫暖的海域，漸漸融化掉;視頻素材），快速吸引學生的注意力，促使其主動參與課堂教學之中，然后又問：北極圈內(nèi)的冰山是依靠什么來到這里的？這座冰山在兩周后什么原因會漸漸融化掉？通過這個導入情境來，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生閱讀課文內(nèi)容和世界洋流分布圖，從而更好地體會洋流的含義、類型、形成原因、分布規(guī)律，加深其對課程內(nèi)容理解和掌握，從而不斷提升地理課堂的教學質(zhì)量。

2.創(chuàng)設小故事情境，激發(fā)學生學習的興趣

蘇霍姆林斯基認為：“學生對眼前能看到東西不感興趣的，對藏在后面的奧妙卻很感興趣[2]?！钡乩韺W科有的概念來源于歷史現(xiàn)象和歷史事件，它們都沒有吸引力，學生不感興趣它，學生學過的知識也記不住，或且很容易違忘。因此，教師如能巧妙地創(chuàng)設地理小故事情竟，不僅可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生學習地理的興趣，加深對地理知識的掌握，開拓學生的思維，幫助學生長期記憶。比如，在講解信風時，首先，筆者給學生講貿(mào)易風的故事：400多年前，當航海探險家麥哲侖帶領船隊第一次越過南半球的西風帶向太平洋駛?cè)サ臅r候，發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象：在長達幾個月的航程中，大海顯得非常順從人意。開始，海面上一直徐徐吹著東南風，把船一直推向西行。后來，東南風漸漸減弱，大海變得非常平靜。最后，船隊順利地到達亞洲的菲律賓群島。原來，這是信風幫了他們的大忙。信風對于船只的航行有相當大的影響作用。信風在赤道兩邊的低層大氣中，北半球吹東北風，南半球吹東南風，這種風的方向很少改變，它們年年如此，穩(wěn)定出現(xiàn)，很講信用，因此在中文中被翻譯成“信風”。西方古代商人們常借助信風吹送，往來于海上進行貿(mào)易，這一點導致有時候被譯成“貿(mào)易風”，通過這個小故事情境，可以幫助學生理解信風這一概念的含義、來源和信風的特點。再比如，在講解地中海氣候特點時，給學生講“馬緯度”或“馬的死亡線”的故事：16世紀初期，著名探險家哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸后，歐洲大批移民開始涌入美洲。當時，美洲新大陸沒有馬，給農(nóng)耕和運輸帶來很大不便。聰明的西歐商人，抓住這一大好商機，爭先恐后地販馬到美洲出售。從歐洲到美洲，載馬的船隊要穿越遼闊的大西洋，途中，當他們進入北緯30°海域時，海面上無風無浪，呈現(xiàn)出死一般的寂靜，借風使舵的帆船無法前進，于是，船隊只好停泊候風。10多天過去了，海面上還是不見一絲風，馬用的淡水和飼料都沒有了，最后，馬都死了。大批餓死或渴死的馬匹被投入海中，只有等到海上偶然出現(xiàn)點風，船隊才能擺脫困境，到達目的地方。由于北緯30°洋面是無風區(qū)，販馬船在此處經(jīng)常遇險，故稱之為“馬緯度”或“馬的死亡線”。通過這個故事情境，激發(fā)學生的學習動機，可以幫助學生長期記住地中海氣候的成因及其特點。此外，在講解東亞季風時，給學生講明朝的航海家鄭和七次下西洋的故事：鄭和七次下西洋時，最遠到達今天的南沙群島，孟加拉，印度，伊朗和阿拉伯等地區(qū)。鄭和七次下西洋時，都出發(fā)時選擇冬季，回來的時候選擇夏季，這樣選擇時間的原因是什么？通過這個故事情境，激發(fā)學生學習的興趣，可以幫助學生掌握和記住東亞季風的冬季和夏季的方向。實踐經(jīng)驗告訴我，地里教學內(nèi)容有關的一系列小故事作為教學情境，幫助學生分析問題的能力和探究問題的能力。

3.創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思維，激發(fā)探究意識

巴爾扎克說：“打開一切科學大門的都毫無疑義的是問號，開發(fā)學生的潛能，必須激勵學生從質(zhì)問開始”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。提問是地理課堂教學中實現(xiàn)師生互動的最常用、最主要的方式，隨著新課程改革的深入實施，新地理課程標準提倡自主、探究、合作、競賽等多元化的地理學習方式，但無論哪種學習方式“問題”都始終是學習活動的主線，貫穿整個教學過程中。新課程還強調(diào)：地理課堂教學應是教師與學生共同探究問題、解決問題的過程中[3]。在地理課堂教學中，教師通過深入研究教材內(nèi)容創(chuàng)設一定的問題情境，可以把復雜的事情簡單化，把抽象的事情形象化，把枯燥的事情趣味化，把理性的事情感性化，從而激發(fā)學生的興趣，引導學生學習情境中，引發(fā)學生的思維，圍繞問題，通過思考、討論、交流等方法得出結(jié)論獲取知識。比如，在講“國際日期變更線”時，首先，筆者給學生提供以下問題情境：一艘客船自西向東航行在太平洋上，船上有一位懷了雙胞胎的孕婦臨產(chǎn)。航行到國際日期變更線西側(cè)時，老大出生，當時是2011年1月1日。接著在航行到國際日期變更線東側(cè)時，老二才出生，他的出生日則是2010年12月31日。然后向?qū)W生提出一個問題：這雙胞胎兄弟倆中，老一的年齡大還是老二的年齡大？為什么會出現(xiàn)這樣的情況？這一問題情境使學生產(chǎn)生了困惑，從而激發(fā)了學生探究求知的欲望，老師的引導下認真閱讀教科書，在興趣中互相討論，深入了解和掌握日界線相關知識。

4.創(chuàng)設疑惑情境激學生學習的動機

亞里士多德曾說：思維從疑問和驚奇開始。學習要有懷疑精神，懷疑精神是科學精神的重要組成部分，但是不切實際的懷疑會阻礙學生的學習。地理課程的部分內(nèi)容的難度較大，其超出了學生的認知、體驗和接受范圍，是引起學生的懷疑。因此，我們常?？梢酝ㄟ^設置疑問創(chuàng)設問題情境，引起學生好奇心，激發(fā)學生學習的動機。比如，在講地殼運動這一內(nèi)容之前，筆者采取設置以下疑惑情境：1966年，我國科學家在珠峰附近進行科學考察時，發(fā)現(xiàn)了喜馬拉雅魚龍化石，1975年春，在海拔4600米的珠峰上又發(fā)現(xiàn)了一件珍貴的旋齒鯊化石。臺灣海峽海底發(fā)現(xiàn)有森林遺跡和古河道。你們想一想：植物在什么環(huán)境生長？（陸地或者海洋），旋齒鯊化石在什么環(huán)境生活？（陸地或者海洋）。那么，我們該怎么理解以上的事情？通過創(chuàng)設這個疑惑情境，大大的激發(fā)了學生對本節(jié)內(nèi)容學習的興趣和探索熱情。

5.創(chuàng)設地圖情境，提高學生觀察、發(fā)現(xiàn)能力

蘇聯(lián)心里學家彼德羅夫斯基曾說：“查看地圖是一所培養(yǎng)再造想象力的特殊學?！?。蘇聯(lián)著名的經(jīng)濟地理學家巴朗斯基曾經(jīng)說過：“地圖是地理學的第二語言”。地圖是各種地理時空信息的壓縮表達形式，是地理信息的重要載體。地圖是地理這一學科區(qū)別于其他學科的最本質(zhì)的特征之一。地圖對培養(yǎng)學生的注意力、觀察力、思考力、判斷力、記憶力都起著非常重大作用。因此，筆者在每一節(jié)課巧妙地運用教學內(nèi)容相關的各種地圖，安排學生觀察、思考等各類活動，大大提高了課堂效率。高中地理教材中地圖占有相當大的比重，它們包括日照圖、統(tǒng)計圖表、地形剖面圖、地質(zhì)圖、地理景觀圖、地理原理示意圖、地理漫畫圖、地理數(shù)據(jù)圖、地理結(jié)果圖、地理等值線圖等，它們都所提供的信息對學生具有強烈的吸引力，是提高學生觀察能力、思考能力、發(fā)現(xiàn)能力的重要手段。到至今，任何一個重大的科學發(fā)現(xiàn)，都離不開細致的觀察和大膽的設想。因此，地理老師要在每一節(jié)課通過創(chuàng)設內(nèi)容相關的地圖情境，要相伴學生強烈的興趣、勤觀察、善思考。

總之，教學方法比教學內(nèi)容更重要。在教育教學方面誰能掌握了最合適的教學方法，誰能掌握了打開學生思維之門的金鑰匙。探索教學方法提高教學質(zhì)量每位老師的神圣使命。情境教學法是打開學生思維之門的金鑰匙[4]。如果，在高中地理教學中教師能充分利用自己周圍的教學資源，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，創(chuàng)設特定的地理學習情境，形成情境教學法去進行教學，不僅可以激發(fā)學生學習地理的興趣，提高學生的學習效率和邏輯思維努力，而且還可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)題的能力、解決問題的能力和終身自主學習的能力。

參考文獻：

[1]馮岳飛.高中地理情境教學法探析.[J]課堂內(nèi)外，2013-07：150.

[2]陳本利.創(chuàng)設情境教學法在新課標下高中地理教學中的運用淺談.[J]科學教育，82.

[3]邱梅.初中地理教學中如何創(chuàng)設情境.[J]政史地教學與研究，2011-06：173.

[4]王向鋒.情境教學法——打開學生思維之門的金鑰匙.[J]試題研究，79.