張濘梓

摘要：詞匯教學在初中英語教學極為重要，詞匯是學生學習英語的基礎和前提，學生對英語詞匯量掌握的多少直接影響著英語學習水平。但是當前的初中英語詞匯教學中卻存在著很多突出的問題，教學模式不合理，缺少對學生的有效指導，對此需要進行認真分析并有效解決。所以在初中英語詞匯教學中，教師需要積極探尋有效的改進對策，可以通過分類、比較學習記憶單詞，可以結(jié)合語境理解和掌握詞匯，或者還可以引入動作表演方式，這都有助于改變以往詞匯教學的落后局面，幫助初中學生更加高效的掌握積累英語詞匯，提高詞匯教學質(zhì)量。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;問題;改進對策

引言

在初中英語課程的學習中，詞匯學習是英語極其重要的一部分。新教材對初中生的英語詞匯量的要求增加，其難度要求也隨之提高，而此時，詞匯量的多少已然變成判定學生英語成績好否的重要因素。對初中生而言，詞匯學習是一項花費時間較長，收益效果不明顯的任務。他們對詞匯的學習很大程度上依賴于老師的講解和灌輸式的學習，很少有學生能積極主動地區(qū)發(fā)揮自己的主觀能動性，融合能夠適應自身的學習方法，科學合理高效地進行詞匯學習。所以，對初中詞匯教學進行深入的研究，積極探索有效的改進對策，這具有較強的實踐研究意義。

1當前初中英語詞匯教學中存在的問題

（1）孤立教學，被動學習。有些教師在教授詞匯時，僅僅是將單詞抄寫在黑板上，通過領讀的方式教授，這種新單詞的過程可以概括為：呈現(xiàn)單詞-糾正發(fā)音-解釋含義-列舉實力-拓展詞。這樣，教師占據(jù)主導地位而學生卻很被動，長此以往，就會對學生的詞匯學習沒有科學的方法策略，僅僅只是簡單的教會學生明白這個詞的具體含義，并不能真正的掌握和運用[1]。

（2）主次不分，均衡用力。在日常英語的應用中，實際學到相應的英語基本詞，即常用詞、根詞等詞所占用的比例非常少。但是，他們具有極其重要的作用。除此之外，就常用詞而言，在應用中也不是全部的應用搭配都是使用頻繁的，也不是任何一個詞在實際中都是應用廣泛的。因此，在對英語詞匯的掌握上，教育部所出版的英語材料明確指出，學生對于各類詞匯的掌握情況的不同，大多數(shù)情況下，聽、說、讀、寫都會用。

（3）課堂教學方法單一落后。在教學生學習單詞的時候，通常都是老師帶領學生讀單詞，然后由老師根據(jù)教材講解單詞的詞性和詞義，學生課后背誦單詞，在復習的時候采用的則是抄寫和默寫單詞的方式，在這樣單一的教學方式下學生漸漸對學習英語失去了興趣，教學處在惡性循環(huán)中。

2初中英語詞匯教學問題的改進對策

2.1分類、比較學習記憶單詞

隨著學習的難度不斷提高，階段的不斷深入，學生們往往會面臨著更大單詞量的要求，這樣，記憶的單詞量越來越多，就很可能出現(xiàn)忘記的問題，對此可以使用分類的方法，找出單詞之間相同以及不同之處，達到方便記憶的目的。使用這種方式進行記憶，對于他們的用法，也會極其容易的了解[2]。比如，教師可以提出ball這個詞匯，引導學生尋找與之相關的合成詞，球類運動涉及到手、腳，還有籃子等，將其與hand，foot，basket等單詞連接，就形成了handball，football，basketball等詞匯，并且明確了football就是用腳踢的球類運動，basketball就是與籃子有關的球類運動，真正做到了理解和深化記憶。

2.2結(jié)合語境理解和掌握詞匯

語境教學主要指的是在實際的教學任務中，師生的真正目的是培養(yǎng)其語言能力而不是應試能力，因此，真實客觀性就是其最基本的特征。在實際的培養(yǎng)中，影響語境教學的因素也會隨著活動的變化而產(chǎn)生相應的改變，具有一定的動態(tài)性。在該種模型的作用下，教學的相關內(nèi)容要依據(jù)具體的語境產(chǎn)生變化，隨機生成，即使有著很好的預設，也必須隨著環(huán)境的改變而改變。因此，教師注重的是真實性，而鑒于目前的教學條件，很多語境都不足以實現(xiàn)，往往可以構建出虛擬的情景以滿足正常的教學需要[3]。例如在對“excuse”這個詞匯的學習中，就可以為學生展示相應的生活場景，這樣學生會很快的記住這個詞匯是原諒的意思，而且也逐漸地學會了“Excuse me？”這樣的問候語，英語閱讀和表達能力得到了培養(yǎng)和提高。

2.3引入動作表演方式學習詞匯

學生們比較學習生動活潑的學習方式，如果在詞匯教學中引入得體的動作表演，鼓勵學生們通過肢體動作和面部表情表達詞匯，一定能夠激發(fā)學生進行詞匯學習的興趣[4]。例如，對于方位介詞詞匯的學習，就可以讓學生演示front，behind，left，right，之后組織學生們開展游戲，根據(jù)教師的口令做出相應的轉(zhuǎn)向動作，這樣學生更容易記憶這些詞匯。在教學表示身體部位的詞匯時，教師可邊說邊做動作，先讓學生明白這句話的意思，然后教師發(fā)出指令，先全班，再個別學生做動作。經(jīng)過幾次反復練習后，再讓學生小組做。最后讓各小組做得最好的同學到全班同學面前表演，看誰是最棒的。句子學得越多，這項活動就越精彩。如，Close/Open your eyes. Touch your ears. Shake your head.學生對這些活動非常感興趣。一星期下來，學生基本掌握了所有補充的新單詞。此外，學習cut，push，circle，jump up and down/two times等等都讓學生去做，這樣不但加快了學生的反應速度，而且使學生的注意力更集中。

結(jié)語

總之，在初中英語教學過程中，詞匯教學有著極為重要的作用。但是，根據(jù)目前的相關研究發(fā)現(xiàn)，學者、教師、學生都對詞匯的學習有著不同的理解，詞匯學習困難顯得日益嚴重，因此教師在教學中需要講求一定的教學策略，進而促進學生英語詞匯學習水平的提升，筑牢英語學習的基礎。

參考文獻：

[1]張兔愛.淺析初中英語詞匯教學中存在的問題及解決對策[J].新課程（中），2017（7）：111-111.

[2]文玉.初中英語詞匯教學的問題探析及對策研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（10）：110+112.

[3]王鳳梅.淺談中學英語詞匯教學中存在的問題及解決對策[J].才智，2017（02）：122.

[4]張琳晗.初中英語詞匯教學中的問題及解決方法[J].校園英語，2017（09）：95.

（四川省遂寧市射洪市金家鎮(zhèn)初級中學校 629212）