張雪芬　王威

摘要：概念教學是目前重點熱門的教學方式，高中生物學教學的目標就是提升學生核心素養(yǎng)。在“人類遺傳病”一節(jié)的概念教學過程中，來探討培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：人類遺傳病;概念教學;核心素養(yǎng);策略

目前，新課標要求教學內(nèi)容聚焦大概念，概念教學是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的一種重要途徑[1]。人類遺傳病會危害人類，并涉及國民健康等問題。為了讓學生了解人類遺傳病的發(fā)病機理，厘清不同類型遺傳病的特點，掌握遺傳病的檢測與預防措施，通過概念教學在完成教學內(nèi)容目標的同時，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提出了以下幾點策略[2]。

1.拓展資料，厘清概念實質(zhì)

在正式開展教學前，可提供給學生閱讀資料，內(nèi)容涉及傳染病、先天性疾病、家族性疾病、傳染病的真實病例，為了增加閱讀趣味性，材料還可包括較新穎的新聞。學生提前閱讀，對上述四種類型疾病有個初步的認識。在課堂之初，教師根據(jù)了解到的學生前概念，逐一舉出特例，注意四者的區(qū)別，厘清基本概念實質(zhì)，遺傳物質(zhì)是否發(fā)生改變才是界定遺傳病的關(guān)鍵。

2.區(qū)分歸納，形成概念圖

結(jié)合豐富的圖片及視頻資料，介紹一個個典型的遺傳病例的病癥表現(xiàn)，也可嘗試讓學生介紹他們遇到過的遺傳病例，同時進行正確的價值引導，關(guān)愛生命。從現(xiàn)象追溯到源頭，分析各種遺傳病例的發(fā)病機制，引導學生通過概念圖[3]（如圖1）歸納人類遺傳病的類型，最終達到學生能形成“結(jié)構(gòu)和功能觀”的思考方式和習慣。

3.結(jié)合實例，構(gòu)建概念模型

充分運用知識遷移的原理，突出基本概念的教學，加強與已學知識間的內(nèi)在聯(lián)系，適時進行滲透，使前面的學習為順利地學習后面的知識打好基礎(chǔ)，使學生能形成一個最佳的認知結(jié)構(gòu)[4]。在分析遺傳方式時，學生如果提前構(gòu)建好了單基因遺傳病及染色體遺傳病的概念模型，那么突破此類問題就會事半功倍。

（1）單基因遺傳病概念模型

分析某種遺傳病的遺傳方式是在病患家族中去詢問親友的患病情況，然后畫出系譜圖，觀察系譜圖會便于我們尋找規(guī)律。借助案例引導學生形成分析的常規(guī)思路：先確定是否是伴Y染色體遺傳→其次確定顯、隱性→再確定是伴X染色體還是常染色體遺傳。其中伴Y遺傳“傳男不傳女”的特點很明顯，容易確定;若不是伴Y遺傳，再通過“無中生有為隱性”、“有中生無為顯性”判斷顯隱性;已知為隱性，則看女患，若其父親和兒子皆患病，則可判斷該病為伴X隱性遺傳，若父親或兒子未患病，則可判斷為常染色體隱性遺傳;已知為顯性，則看男患，若其母親和女兒皆患病，則可判斷該病為伴X顯性遺傳，若母親或女兒未患病，則可判斷為常染色體顯性遺傳。如（圖2）展示的遺傳系譜圖，通過采用此概念模型，學生可以自己做一些遺傳咨詢的步驟，推測出甲病為常染色體顯性遺傳病，乙病為常染色體隱性遺傳病。

（2）染色體異常遺傳病概念模型

掌握“21三體綜合征致病機理”是本節(jié)課的難點，是培育學生建立健康生活習慣的重要支點。出現(xiàn)這種遺傳病有兩種情況，父（母）方生殖細胞的問題。關(guān)于生殖細胞問題的原因在教材中解釋的較少，適當展開分析就顯得非常重要，也有助于學生聯(lián)系已學知識，進行知識遷移。引導學生將“染色體異常”及“減數(shù)分裂”的知識遷移過來，形成知識網(wǎng)絡(luò)。讓學生真正意義上認識發(fā)病機理，引起重視，為建立健康生活習慣提供理論支持，同時，學生在分析患病機理的過程中，也提升了他們的理性思維能力。

4.引導學生運用概念于社會生活

引導學生利用已學知識，從生物學角度分析為什么中國婚姻法禁止近親結(jié)婚？再列舉名人達爾文的婚姻故事，他和表妹愛瑪從小便是青梅竹馬，感情深厚，最后從暗戀轉(zhuǎn)為伉儷，但是他們六個孩子中有三個中途夭折，其余三個終身不育。近親結(jié)婚后代患遺傳病的風險極大，因為若家族中可能攜帶隱形致病基因，那么后代患病風險很高。從生物學理論依據(jù)以及真實故事兩個方面，幫助學生形成良好的意識，有望今后能利用科學的態(tài)度去指導其生活。

學生課前自主收集關(guān)于生殖細胞發(fā)育的資料，課中進行分享，科研人員發(fā)現(xiàn)，女性的卵子庫”有約有200萬。但到了30歲時，約90%的卵子被消耗了。到了40歲時，卵子數(shù)量僅剩3%，其中能發(fā)育成熟的只有450個。通過親自參與體驗學習過程，最大程度上讓學生明確三點：①為何高齡女性難懷孕;②高齡女性生育21三體綜合征患兒風險很高;③女性的最佳生育年齡為25—30歲，適齡生育是很重要的。讓學生明確優(yōu)生優(yōu)育時間表和健康的生活方式可延長女性卵子壽命和保證后代健康，建立適齡結(jié)婚和生育的觀念。

引導學生學會利用已經(jīng)學習的概念，解決生活中實際問題。例如幫助親友進行產(chǎn)前咨詢，一對表現(xiàn)正常的夫妻，女方的父親患有血友病，那么根據(jù)血友病是伴X隱性疾病，推測女方是血友病攜帶者，那么女方如果懷孕并檢查出來是女孩，則不需要擔心孩子患病;若女方懷的是男孩，則孩子有一半的風險患病。此時可以做胎兒的基因檢測，若X染色體上沒有血友病基因，則不用擔心孩子患病;若檢查出胎兒X染色體上有致病基因，則需要考慮是否終止妊娠。給學生提供這樣的情境，他們既感興趣投入課堂，又能逐漸學會這種思考和解決問題的方式。并且通過列舉患病人群在社會中的生存狀況，為學生滲透正確的社會責任。

總之，生物學教學最基本的目的就是要幫助學生樹立正確的生命觀念，同時，科學思維對于學生形成重要概念、定律、原理及規(guī)律有重要的作用，所以教師也應該在教學時注重思維的培養(yǎng)。并且，學生只有掌握了生物學的精髓與本質(zhì)，才能明了對待生命的態(tài)度、義務并建立社會責任感。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版）.北京：人民教育出版社，2018.

[2]袁維.從三維目標走向核心素養(yǎng)[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016（1）.

[3]袁維新.概念圖：一種促進知識構(gòu)建的學習策略[J].學科教育，2004（2）.

[4]張穎之，劉恩山.核心概念在理科教學中的地位和作用——從記憶事實向理解概念的轉(zhuǎn)變[J].教育學報，2010，6（01）：57-61.

[5]李明玉，劉恩山.生物學教師概念教學知識要素的研究[J].生物學教學，2019，44（04）：16-18.

[6]趙萍萍，劉恩山.新課程標準理念下的高中生物學建模教學策略[J].生物學通報，2019，54（02）：10-14.

[7]劉恩山.生觀念是生物學學科核心素養(yǎng)的標志[J].生物學通報，2018，53（01）：18-20.