邱志興

摘 要：新形勢下，高職院校的教育方式體現(xiàn)了很強的特殊性，針對性更強，學(xué)習(xí)目標(biāo)也更加清晰。SPOC混合式教學(xué)模式可以結(jié)合現(xiàn)實發(fā)展需求，提高應(yīng)用性價值。在信息技術(shù)深度參與傳統(tǒng)教育教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合之后，持續(xù)提升了高職教育教學(xué)水平，滿足了職業(yè)化人才培養(yǎng)的路徑。因此，文章首先提出需要探究的問題，之后結(jié)合現(xiàn)狀，分析SPOC混合式教學(xué)模式的問題和優(yōu)勢，構(gòu)建高職特色的SPOC教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職院校;SPOC;混合式教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A

1 問題的提出

隨著信息技術(shù)的進一步延伸，傳統(tǒng)理念下“填鴨式”的教學(xué)方式已不能適用于現(xiàn)代化的發(fā)展需求，在方式和形態(tài)上出現(xiàn)了翻天覆地的變化。高職院校的學(xué)生和其他院校的學(xué)生有很大的不同，學(xué)生入學(xué)層次差異較大，有的是高中畢業(yè)，有的是中職畢業(yè)等。在不同層次學(xué)生當(dāng)中，實施課程教學(xué)屬于比較困難的事情。并且，高職院校的職業(yè)教學(xué)更加傾向于職業(yè)化的發(fā)展，需要將理論和實踐相互結(jié)合起來，讓學(xué)生在實踐的過程中認(rèn)識到崗位技能的重要性[1]。

SPOC混合式教學(xué)模式需要教師在引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的教學(xué)過程中，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式和E-Learning的優(yōu)勢性結(jié)合起來，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，完成“線上”+“線下”的有效學(xué)習(xí)。如2018年時，某職業(yè)技術(shù)學(xué)院就引進了超星“學(xué)習(xí)通”與優(yōu)慕課“清華在線”SPOC教學(xué)平臺。在2019年時，43門混合教學(xué)改革課程驗收通過。對于高職院校來說，SPOC模式針對性更強，學(xué)習(xí)群體更加地清晰和明確，符合高職院校的特色發(fā)展需求，越來越多的高職院校參與到SPOC混合教學(xué)模式的建設(shè)過程中。但是，在積極建設(shè)時受到了眾多因素的影響，不少新的問題也呈現(xiàn)到了大家的視野當(dāng)中。因此，需要針對SPOC混合式教學(xué)的特點，分析高職院校SPOC混合式教學(xué)的問題和優(yōu)勢。如何才能提高SPOC混合式教學(xué)的有效性？就成為了目前形勢下需要探究的重點。

2 高職院校SPOC混合式教學(xué)需要解決的問題和優(yōu)勢

2.1 問題

2.1.1 缺乏精細化的教學(xué)設(shè)計

從一定程度上看，SPOC混合教學(xué)模式需要在網(wǎng)絡(luò)平臺的基礎(chǔ)上實施構(gòu)建，但是，不僅僅是簡單的將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與微視頻、課件、題庫等內(nèi)容結(jié)合之后就可以達到。部分教師思想還停留在傳統(tǒng)理念下，沒有達到混合教學(xué)的設(shè)計需求。

2.1.2 課程整體性與教學(xué)內(nèi)容細微化之間的矛盾

從另外一個視角看，混合教學(xué)模式需要在精細化的基礎(chǔ)上建立。想要實現(xiàn)細微的建設(shè)目標(biāo)，就需要在關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上實施融合和構(gòu)建。但是，毫無結(jié)構(gòu)的碎片化教學(xué)并不可以提升高職院校教學(xué)的效率。如在學(xué)習(xí)計算機圖形圖像處理的時候，可以細化到具體的工具應(yīng)用，在指令中掌握這些內(nèi)容。通過整體性，將教學(xué)的知識點整合起來。但是，不知道問題之間的聯(lián)系，不能激發(fā)主動性，就無法滿足教學(xué)目標(biāo)的建設(shè)需求。

2.1.3 傳統(tǒng)教室難以適應(yīng)混合教學(xué)模式的需求

從傳統(tǒng)的視角看，傳統(tǒng)理念下的教學(xué)方式，更加傾向于一排排整齊的大教室。但是這樣的座位方式，不符合學(xué)生SPOC混合式教學(xué)的需求。在位置上需要將教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有機地結(jié)合起來。根據(jù)不同的學(xué)生層次需求，加大規(guī)劃性，滿足現(xiàn)代化的發(fā)展需要。

2.1.4 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和內(nèi)驅(qū)力不足

從實踐的角度看，SPOC混合式教學(xué)方式是在“線上”與“線下”的基礎(chǔ)上，滿足設(shè)計教學(xué)的發(fā)展需求。但是，高職院校在擴招之后，學(xué)生數(shù)量在不斷的增加，門檻偏低，學(xué)生的來源比較廣泛，學(xué)生之間的差異性較大。不少學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師“填鴨式”的教學(xué)方式，缺少主動性的課堂，無法提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。如學(xué)生在觀看視頻的時候玩手機，沒有關(guān)注視頻的內(nèi)容，那么混合式教學(xué)也就無法得到有效保障。

2.1.5 “線下”教學(xué)與“線上”教學(xué)銜接度不佳

在SPOC混合式教學(xué)過程中，“線下”教學(xué)與“線上”教學(xué)存在很大的挑戰(zhàn)性，想要很好的結(jié)合起來，就需要積極的備課，清楚地看到進度、效果和遇到的問題。但是，在實踐的過程中，部分學(xué)生能力不足，缺少內(nèi)驅(qū)動力，不利于混合式教學(xué)的建設(shè)和延伸。

2.2 優(yōu)勢

從SPOC混合式教學(xué)的優(yōu)勢性看，屬于小規(guī)模私人在線課程。第一，主要是在特定學(xué)生的基礎(chǔ)上，使用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的方式增強學(xué)習(xí)效率，滿足內(nèi)在化的建設(shè)需求。需要在教學(xué)內(nèi)容、方式、進度的基礎(chǔ)上加大基礎(chǔ)建設(shè)，提高學(xué)習(xí)效率。第二，SPOC混合式教學(xué)可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上體現(xiàn)個性化的教學(xué)方式，達到因材施教的主要境界。如某班級的學(xué)生普遍層次較高，基礎(chǔ)知識掌握的比較扎實，教師就可以在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上將內(nèi)容的層次加深，解決一些比較困難又可以展示成就感的問題。在小組成立之后，不僅加大了合作性，也提高了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。某班級當(dāng)中，學(xué)生需要的教學(xué)內(nèi)容就是一些基礎(chǔ)性的東西。在講解的時候，需要結(jié)合實踐分析基礎(chǔ)內(nèi)容，并為以后的學(xué)習(xí)和延伸奠定良好的基礎(chǔ)[2]。那么，此種方式不僅體現(xiàn)了個性化的教學(xué)方法，還可以讓不同層次的學(xué)生都可以得到不同程度的提高。最后，SPOC混合式教學(xué)可以增加學(xué)生與教師之間的互動，在預(yù)習(xí)的時候，教師就可以在互動中感知到學(xué)生對知識的掌握情況。針對問題較多的典型，教師就可以在課堂當(dāng)中重點講解，提高教學(xué)效率，增強學(xué)習(xí)的針對性。

3 高職院校SPOC混合式教學(xué)的探索路徑

3.1 增強混合式教學(xué)的內(nèi)涵理解

從一定程度上看，教師需要在原有的基礎(chǔ)上，增強混合式教學(xué)的內(nèi)涵理解，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)形式?；旌鲜浇虒W(xué)基本過程如圖1所示，“線上”教學(xué)需要在網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上實施細化，滿足現(xiàn)代化的建設(shè)需求?！熬€下”需要在“線上”的基礎(chǔ)上，加深教學(xué)活動建設(shè)。SPOC教學(xué)平臺屬于教學(xué)的輔助平臺，主要目的是為了擴展教學(xué)的時間和空間，使大部分學(xué)生都可以理解，并且提高學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)的廣度和深度。

3.2 要在課程整體設(shè)計的基礎(chǔ)上做好資源建設(shè)

從一定程度上看，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，需要“線上”資源作為基礎(chǔ)。不僅需要設(shè)計好教學(xué)資源，還需要在整體的教學(xué)目標(biāo)上分解內(nèi)容、細化知識點。根據(jù)知識點和能力點，建立教學(xué)資源體系。以項目化的方式引入，通過思維導(dǎo)圖關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，滿足現(xiàn)代化的基礎(chǔ)建設(shè)需要。

3.3 重構(gòu)教學(xué)場所空間

高職院校學(xué)生在基礎(chǔ)建設(shè)的過程中，需要轉(zhuǎn)變原有的課堂位置擺放形式。此種形式的教學(xué)不利于學(xué)生進一步的發(fā)展和延伸，需要在個性化的基礎(chǔ)上，營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。不僅有利于學(xué)生思維的發(fā)散，還可以滿足現(xiàn)代化教育的基礎(chǔ)建設(shè)需求，促進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進一步深化。

3.4 精心設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先，在課前的時候，需要發(fā)布討論的主題，結(jié)合觀點，從學(xué)習(xí)的低思維向著高思維的方向?qū)嵤┭由臁Ｆ浯?，需要通過提問或者搶答等方式，活躍課堂氣氛，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。之后，需要設(shè)置小組成果展示，相互評價，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。最后，需要設(shè)置創(chuàng)新型的作業(yè)，在學(xué)以致用的基礎(chǔ)上獲得建設(shè)成果，完成內(nèi)驅(qū)動力的發(fā)展。興趣才是學(xué)習(xí)的動力，只有學(xué)生具備了學(xué)習(xí)的興趣，才可以增強自身的主觀能動性。

3.5 掌握課前學(xué)習(xí)情況，有的放矢

需要高職教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析。之后，發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)反饋，突破重點，分析難點。引導(dǎo)學(xué)生從低思維向著高思維的方向?qū)嵤┭由欤源藵M足現(xiàn)代化的發(fā)展和延伸路徑。首先，學(xué)情分析。高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在很大的差異性。教師需要結(jié)合學(xué)生的層次結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上快速地掌握操作知識。SPOC教學(xué)模式當(dāng)中，需要在線上的基礎(chǔ)上調(diào)查學(xué)生的職業(yè)走向，之后分析學(xué)生需要達到何種程度，在期望值的基礎(chǔ)上，結(jié)合線上線下的學(xué)習(xí)分析問題。其次，教學(xué)設(shè)計。需要課前就在SPOC教學(xué)模式當(dāng)中，探究知識結(jié)構(gòu)的層層遞進性。分析線上自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。接下來，就需要在課堂上結(jié)合學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生關(guān)注的重點和難點。根據(jù)典型，深度解析。課后總結(jié)上，需要提升延伸，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定科學(xué)的建設(shè)計劃。完成資源的二次整合，達到良好的教學(xué)效果，增強學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

4 結(jié)語

隨著社會的進步，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來，SPOC教學(xué)模式呈現(xiàn)到了大家的視野當(dāng)中。只有學(xué)校、教師、學(xué)生三方緊密配合，才可以在信息化的基礎(chǔ)上，把混合式教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮出來。另外，高職教育還需要在“學(xué)生為本”的基礎(chǔ)上滿足職業(yè)性的需求，提高實際的應(yīng)用和可操作性。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從本質(zhì)上實現(xiàn)在線開放課程的共享與應(yīng)用，促進高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1] 周偉毅.基于SPOC的高職院校思政理論課混合教學(xué)——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”為例[J].西部素質(zhì)教育，2019（22）：23-25.

[2] 劉屹湘，楊敏，黃惠川，等.“普通植物病理學(xué)”教學(xué)改革和小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）探索[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2019（06）：16-18.