廖敏

【摘? ? 要】任務驅(qū)動型教學法是一種以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學方法，要求學生圍繞具體的學習任務主動學習，在學習知識的過程中，逐漸構(gòu)建自己的知識體系。本文淺談初中數(shù)學教師如何在實際的教學過程中合理有效地應用任務驅(qū)動型教學法，綜合提升教學效率。

【關(guān)鍵詞】任務驅(qū)動型? 初中數(shù)學? 運用

任務驅(qū)動型教學法的具體模式以任務為主線，學生是主體，教師來引導。這種新型的教學方式改變了傳統(tǒng)的“教師教，學生學”的單向教學模式，將學習的主人翁地位交給學生，符合新課程改革之后提出的以生為本的教學理念。本文結(jié)合當前教學形勢下數(shù)學教師的教學現(xiàn)狀，淺談合理運用任務驅(qū)動型教學法的注意事項。

一、優(yōu)化課前預習任務

任務驅(qū)動型教學法強調(diào)學生自主學習，自主探究，但是初中階段學生的接受能力、理解能力、運算能力、想象能力和邏輯思維能力都是有限的，如果教師僅僅要求學生在課堂上進行探究和學習，那么每節(jié)課學生對于任務的自主完成度可能無法達到教師的期望值，甚至在特定的學習階段無法完成教師的教學目標。所以教師要指導學生將課前預習和課上自主探究緊密結(jié)合起來，讓學生在課堂開始之前，就提前預習本節(jié)課需要學習的知識，對本節(jié)課需要完成的任務有一個大致的了解。如果任務需要小組合作完成，小組成員之間還可以提前商討任務完成計劃，分配好每個小組成員的個人任務，并且準備好課上進行任務需要的工具、資料等。等到上課時，學生就可以有條不紊地進行各自的學習任務，最后進行整合，這樣做顯著提升了學習效率。

二、合理規(guī)劃教學任務

部分數(shù)學教師給學生安排的學習任務不夠科學合理，不考慮所有學生的現(xiàn)實水平，一味要求學生完成教師要求的學習任務，達到統(tǒng)一標準。雖然班級里那些學習能力較強、成績優(yōu)異的學生能夠完成教師布置的任務，但是對那些學習能力不夠強、學習成績還有較大提升空間的學生來說卻并不合適。

還有部分教師雖然給學生布置的學習任務比較符合學生的學習水平，但是預留給學生完成任務的時間有限，或者說預設(shè)的時間大概剛好完成指定任務。那么學生就必須將學習計劃安排得緊鑼密鼓，看似完美實際卻考慮得不夠周全，一旦出現(xiàn)突發(fā)的學習狀況，比如因為特殊原因耽誤了一節(jié)數(shù)學課，導致學生原本的任務無法完成，就會耽誤學生的學習進度，后期學習計劃便無法推進，最后學習目標也就不能完成。這會嚴重影響學生執(zhí)行任務的心情，導致學生不斷地質(zhì)疑自我能力，甚至質(zhì)疑教師，在多重打擊下逐漸喪失完成任務的決心和勇氣，結(jié)果原本能夠完成的任務在消極的學習態(tài)度的影響下無法完成。學生持續(xù)產(chǎn)生悲觀的學習情緒，最后陷入惡性循環(huán)。

教師在合理規(guī)劃教學任務的時候，要結(jié)合自己學生的學習水平，按照自己的教學目標來設(shè)置學生需要完成的學習任務，并且留出一定的余地，除此之外也不要苛求完美，要將積極向上的學習態(tài)度和學習理念展現(xiàn)給學生，傳達給學生。

必要時，教師要根據(jù)班級內(nèi)不同學生的學習水平設(shè)置階梯型的教學任務，其特點就是循序漸進，完成一項才能進行下一項。教師可以對不同學習水平的學生提出不同的任務要求，比如，對于那些學習成績提升空間較大，學習能力不強，學習基礎(chǔ)較差的學生來說，教師要考慮他們現(xiàn)實的學習水平，認識到那些難度較大的任務不是他們現(xiàn)階段所能完成的，即便是完成可能也要耗費大量的時間和精力，影響其他任務的完成進度。教師給他們設(shè)置的任務，偏向于基礎(chǔ)性的數(shù)學訓練題，對于難度較大的、深層次的探究性學習任務則不做要求。面對那些學習水平處于中等層次的學生，教師則要求他們高質(zhì)量地完成基礎(chǔ)性學習任務，有余力的情況下可以試著完成更高難度的任務。而面對那些學習能力比較強的學生，教師鼓勵他們在完成基礎(chǔ)性學習任務之后，積極主動地探索那些難度較高的探究性學習任務。

三、科學劃分學習小組

在很多情況下，僅僅依靠學生個人是無法迅速完成教師安排的數(shù)學教學任務的，這時候就需要集體的集思廣益和伙伴之間的互幫互助，學生需要通過小組合作完成難度較大、較為復雜的數(shù)學任務。

因此，教師在實施任務驅(qū)動型教學方法之前，需要科學地劃分學習小組，為學生后期開展互助學習打好基礎(chǔ)。教師需要參考班級內(nèi)全部學生的數(shù)量，分出數(shù)目基本一致的學習小組，再根據(jù)學生個人的數(shù)學學習水平、領(lǐng)導能力、語言表達能力、協(xié)調(diào)組織能力等等分析學生的綜合素質(zhì)，分配學生在學習小組中的職位，特別是要安排好小組的小組長。還要注意完善學習小組的管理制度，要求完成任務時不管學生的能力高低，每個人都要完成和自己水平相符的學習任務，職能分配透明化。最后，教師還要制定學習小組考核制度，對學習小組之間進行比較，考察每個小組整體的表現(xiàn)，在學習小組之內(nèi)也要進行比對，衡量每個成員的任務完成質(zhì)量，絕不忽視每個成員在執(zhí)行任務過程中付出的努力?？己顺蓡T時在小組之內(nèi)進行橫向?qū)Ρ?，也是為了避免部分學生渾水摸魚，濫竽充數(shù)，關(guān)注每個學生的成長和發(fā)展。

四、對學生進行正確引導

當學生在教師的引導下以主動探究的方式完成學習任務之后，教師要及時鼓勵和表揚他們，并且教師不要吹毛求疵，苛求完美，學生在固定時間內(nèi)主動完成任務已經(jīng)不易，過分要求只會讓學生產(chǎn)生不良情緒，感受不到完成任務的快樂。教師不僅要關(guān)注學生在執(zhí)行任務的過程中獲得的知識與技能，還要關(guān)注學生完成任務的過程以及這個過程中學生們采取的方法。除此之外，教師也要關(guān)注學生們的情感態(tài)度和價值觀，而這也是常常被忽略的一個層面。任務驅(qū)動型教學法將數(shù)學學習分化為一個個問題和一個個任務，教師成為引導者而非主導者，強調(diào)學生的自主學習而非被動學習。在這個過程中，如果教師不適時地進行正確積極的引導，學生很容易讓學習過程割裂為問題的解決過程，忽視對任務本質(zhì)的探究和價值觀的培育。所以教師在實施任務驅(qū)動型教學時，要從新課程標準的要求，從知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀這三方面著手，對學生進行正確的引導。

五、結(jié)束語

任務驅(qū)動型教學法不僅可以培養(yǎng)學生勇于探索、積極進取的主動學習的意識，還能不斷提高學生分析問題、解決問題的能力和學生與人協(xié)作的能力。教師要注意從學生的角度出發(fā)，考慮學生的現(xiàn)實情況，合理運用任務驅(qū)動型教學法，切實提升教學實效性。

參考文獻

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