徐秋瓊

【摘 ? ?要】在高考語文考試中，閱讀和寫作都是十分重要的部分。高中的語文學習講究所學知識的連貫性，高中語文教材中要表達的情感更加細膩，更體現(xiàn)出了語文特有的人文性。本文基于對高考語文教學方式的討論，旨在通過讀寫結(jié)合的教學方式提升學生的語文素養(yǎng)和寫作水平。

【關鍵詞】高中語文 ?閱讀方式 ?寫作教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.123

閱讀和寫作在高考語文考試中所占的比重很大，它們是相輔相成的關系。閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。語文教師不但要教會學生以閱讀來理解文章所蘊含的情感態(tài)度，還要讓學生學會用寫作準確地表達情感態(tài)度以及對人生的體驗，這就要求教師能夠靈活地運用合理的教學方式，提高學生對語言文字的理解能力和運用能力。

一、利用群文閱讀，提高學生的閱讀能力

近幾年，高考閱讀類文章發(fā)生了巨大的變化，無論是從立意的興起，還是從取材的角度。但是，考查的重點還是學生對閱讀的整體性理解以及對文章情感的把握能力。閱讀的分值在語文高考中仍占據(jù)重要的位置，無論是文言文閱讀還是現(xiàn)代文的閱讀，對于學生來說都是不能丟失的分數(shù)。[1]所以在教學中，教師要學會利用合理的教學方式提高學生的閱讀能力，教會學生快速閱讀的方法以及拿分的技巧。教師在進行閱讀課的教學時，可以利用群文閱讀教學的方法來提高學生的閱讀能力。群文閱讀的教學方法，是讓學生一次性閱讀立意相似或?qū)α⒌膸灼恼?，通過一次性閱讀多篇文章，能夠讓學生區(qū)分文章之間的立意相似之處或不同之處，用這樣的閱讀方式提高學生的閱讀能力和對文章的整體情感把握能力。

例如，在教學人教版高中語文必修二第一單元郁達夫的《故都的秋》時，教師可以選取其他兩篇以景寫情的文章與課文組成群文，讓學生進行閱讀，如朱自清的《荷塘月色》與杜甫的《后游》。三篇文章都是以景寫情的文章，只不過是從現(xiàn)代散文穿越到一千多年前的唐代五言律詩。時間跨度如此大的文章為什么能組合在一起讓學生閱讀呢？因為它們的線索都是“表現(xiàn)形式”（俱是“以景寫情”），設計教學的意圖是強化學生對這種表現(xiàn)形式的理解與運用。那么，如何在一節(jié)課里同時教學三篇文章呢？

可以讓學生在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)三篇文章的共同點是什么。學生在新鮮感的驅(qū)使下，會在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中不斷質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，憑借以前學習的知識快速地發(fā)現(xiàn)它們的表現(xiàn)形式（以景寫情）是一樣的。在此基礎上，教師要注意引導學生多質(zhì)疑、多分享，三篇文章寫了什么景？表達了怎樣的情感？這些情感有什么不同？學生會發(fā)現(xiàn)它們的寫景特點都是攝取景物片段、善于選擇寫景角度、能抓住景物特點，但是在情感的一致性、變化性、含蓄性上是有所區(qū)別的。當然，賞析美景和體會情感都是通過品味語言來進行的，若再深挖下去，學生可能還會發(fā)現(xiàn)三篇文章的情感表達與作者所處的時代背景和人生經(jīng)歷有著極其密切的關系。三篇美文的比較性閱讀，能讓學生接受美的熏陶，激發(fā)他們對美的追求;也能讓學生感受文化韻味，提升文化品位;從自然景物中體會崇高情感，凈化靈魂世界。這就是語文學科的人文精神的體現(xiàn)。

可見，群文閱讀既訓練了學生的邏輯思維能力，又能夠提高學生對文章情感的整體掌握，使學生體會作者美好的情懷與文化品位，從而提升學生的文學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，有助于提高學生的閱讀水平，進而提高學生的考試成績。

二、立足教材進行仿寫

高中的語文篇目注重情感的細膩表達，更注重人文精神的培養(yǎng)，要求學生能夠在閱讀中產(chǎn)生同理心，能夠與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，體會文章中的人文精神。所以，教師在課堂中可以充分利用語文教材，讓學生進行閱讀，通過對教材的學習提高對文章的理解力。在課堂中教師要做的就是帶領學生熟悉教材，理解教材，最重要的是要讓學生學會如何正確進行閱讀，學會能夠?qū)⒔滩闹械膶懽魇址`活運用到自己的寫作中去。[2]

例如，在人教版高中語文必修二《荷塘月色》這一篇文章中，朱自清先生對皎潔月色下的荷塘進行了細膩的描寫，讓讀者能夠在閱讀中想象荷塘與月色構(gòu)成的幽暗、優(yōu)美、靜謐的氛圍和意境，且能感受作者特有的淡淡的喜悅和淡淡的憂愁。在這篇文章中，作者所采用的手法和寫作技巧非常多，因此，教師在上課時可以指導學生獨自對教材內(nèi)容進行解讀，運用同理心將自己融入荷塘夜景中，感受作者在文中特有的情感變化與用意。還可以賞析一些富有意蘊的句子，提高學生的閱讀理解能力。完成課堂上的閱讀教學后，教師可借此引導學生：若我們內(nèi)心也有一些急需傾訴的極其微妙卻又不可直接描述的情感時，我們可不可以用此文中特有的手法來表達呢？將學生從閱讀引入仿寫當中去?？梢?，教師要用好教材，把好教材作為仿寫范例，為提高學生的寫作水平提供幫助。

三、創(chuàng)設寫作情境，提高學生的寫作水平

作文可謂是高考語文的半壁江山。在備考階段中，教師不僅要豐富學生的語文積累，還要提高學生的閱讀能力和寫作能力，并通過提高閱讀能力來提高寫作能力。寫作練習中，最主要的問題是學生不能將理論和實際靈活結(jié)合，審題不穩(wěn)不準，導致出現(xiàn)畏難情緒。因此，教師在教學時，首先，要對學生進行審題訓練。其次，激發(fā)學生的學習興趣，根據(jù)他們的個體差異制定具體的學習目標，進行分層訓練，增強他們的寫作信心。第三，教師能夠積極引導學生進行合理的謀篇布局，讓學生學會用合理的布局眼光看待作文，寫作時要有中心，有思想，構(gòu)思與寫作過程能緊扣題目，從材料中進行闡發(fā)。

例如，在寫作教學時，教師可先擬定一些貼近學生生活的題目，如《回看高中三年》。審題時要注意題目情境的設置為“回看高中三年”，引導學生回憶三年的高中生活，選取三年的高中生活中打動內(nèi)心的瞬間作為素材，更能激發(fā)學生的寫作熱情。在練習時，可以不寫文章，只審題立意、構(gòu)思選材，讓學生列出文章思維導圖即可。當然，每個學生的著眼點不同，教師要尊重學生思維的差異性，可以讓同學之間相互幫助，實現(xiàn)共同進步。

再如，2019年廣西高考語文全國卷Ⅲ的作文是漫畫題作文。漫畫名為《畢業(yè)前的最后一節(jié)課》。這幅漫畫其實相當于情境的設置：畢業(yè)前的最后一節(jié)課，坐在書桌前的學生仿佛就是自己，戴著眼鏡的老師背著手慈愛地看著埋頭苦讀的學生，微笑著說：“你們再看看書，我再看看你們?！边@是一幅洋溢著溫情的漫畫，沒有濃烈的離愁，也沒有壓抑的沉悶，卻在平凡得不能再平凡的學習場景中彌漫著不舍和感恩。學生們在這樣的情景中，很容易回憶起那類似的一節(jié)課，也能夠回憶起曾經(jīng)與老師之間的點點滴滴，如今，大家即將別離，自己也將走上人生新的旅途，因此，這漫畫重在引導學生學會銘記感恩，關注自身成長，如何成就更好的自己。可見，平時的閱讀教學注重引導學生理解文章所蘊含的情感態(tài)度，對學生能夠用語言文字準確地表達情感態(tài)度以及對人生的體驗至關重要。

寫作和閱讀是密不可分的，閱讀的目的是積累素材，為學生開闊視野，豐富學生的課內(nèi)外知識，從而提高學生的寫作能力。閱讀是素材的主要來源，在閱讀能力提升的情況下，寫作能力也會很快得到提升，作文的內(nèi)容也會更加豐富。所以，教師要能夠靈活運用教學方法，提高學生的語文高考成績。

參考文獻

[1]朱田艷.核心素養(yǎng)下的高中作文教學初探[J].中國農(nóng)村教育，2019（3）.

[2]朱玲玲.高中語文作文教學的實用性和創(chuàng)新性探賾[J].成才之路，2019（5）.