李亞楠

【摘? ? 要】在同個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力各有差別，這是由學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等多重原因?qū)е碌?。初中英語(yǔ)教師可以在實(shí)際教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異采取分層教學(xué)，始終堅(jiān)持“注重個(gè)體差異，兼顧全體教育”的目標(biāo)，盡可能使不同的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)? 分層教學(xué)法? 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.077

由于個(gè)體差異，初中學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和課后成績(jī)的反映有所不同。但是教師要秉承不放棄任何一個(gè)學(xué)生的原則，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使其能夠更好地掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

一、在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的理論依據(jù)

美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆曾經(jīng)對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)論是“在恰當(dāng)條件下，每個(gè)孩子都能成為優(yōu)等生”。每個(gè)學(xué)生存在兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，他們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。因此，教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的原則

1.平等原則。教師要認(rèn)識(shí)到在教學(xué)實(shí)踐中，教育者、學(xué)習(xí)者都是平等的，摒棄傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)觀念，在教學(xué)過程中營(yíng)造一種平等、親切、和諧的師生合作關(guān)系。同時(shí)也要尊重學(xué)生個(gè)體差異，平等看待每一位學(xué)生，認(rèn)識(shí)到人才本來(lái)就有層次。不對(duì)成績(jī)好與壞的學(xué)生貼標(biāo)簽，盡力為每一個(gè)學(xué)生提供更適合的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)條件。

2.動(dòng)態(tài)管理原則。在教學(xué)中，根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不定期調(diào)整，讓他們知道他們的努力和進(jìn)步老師是看得見的，同時(shí)那些松懈的學(xué)生也會(huì)被降到較低的層級(jí)，督促其在學(xué)習(xí)中不斷前進(jìn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，及時(shí)并有針對(duì)性地指出其問題并進(jìn)行正確引導(dǎo)。

3.適用性原則。就如同世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，學(xué)生之間本身就存在差異。在運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)要做到合實(shí)情、行得通，所涉及的教學(xué)內(nèi)容要適合學(xué)生所在層次，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，做到因材施教，讓教師的“教”更有針對(duì)性，讓學(xué)生的“學(xué)”更高效。

三、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.劃分學(xué)生層次。在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和成績(jī)等將學(xué)生分成不同的層次，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。有效的分層教學(xué)可以提高不同層次學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)并提高成績(jī)。

在分層之前首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次摸底考試，摸底考試成績(jī)作為其中一個(gè)參考因素，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行層次劃分。將英語(yǔ)成績(jī)較好、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有濃厚興趣的學(xué)生劃分一個(gè)層級(jí);將英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差、對(duì)英語(yǔ)完全沒有興趣、英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生劃分一個(gè)層級(jí)。教師需要記住，這整個(gè)層次劃分是動(dòng)態(tài)的，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中以半個(gè)學(xué)期或是一個(gè)學(xué)期作為分割點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層。

2.制定分層教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評(píng)的功能。在課堂上教師如果用統(tǒng)一的規(guī)則對(duì)學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生達(dá)不到目標(biāo)時(shí)，就會(huì)有壓力甚至產(chǎn)生挫敗感。因此，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)教師要堅(jiān)持統(tǒng)一與分層相結(jié)合的原則，既能制定總體的大目標(biāo)，又能適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需求，根據(jù)層級(jí)制定小目標(biāo)。比如，對(duì)于能夠熟練掌握書本知識(shí)且學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，教師對(duì)他們的要求更多是進(jìn)行拔高性教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)課本上的知識(shí)進(jìn)行拓展，同時(shí)還要提高這類學(xué)生聽說(shuō)讀寫的綜合能力。對(duì)于基礎(chǔ)不扎實(shí)、成績(jī)偏差的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是打牢英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，使其對(duì)課本知識(shí)能夠提起學(xué)習(xí)興趣，能夠完成平時(shí)基本的習(xí)題。

3.教學(xué)內(nèi)容分層。如果不對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層就會(huì)出現(xiàn)不同學(xué)生上的課程一樣，那么實(shí)行學(xué)生分層也毫無(wú)意義。當(dāng)課程一樣時(shí)，成績(jī)差的學(xué)生對(duì)稍難的知識(shí)無(wú)法理解，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生還要花費(fèi)時(shí)間去聽自己已經(jīng)掌握的知識(shí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)成績(jī)的提高。在教學(xué)是基于通用的教材基礎(chǔ)上，在分層教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂任務(wù)形成梯度，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)。在備課階段教師應(yīng)鉆研教材，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生可以刪去簡(jiǎn)單的內(nèi)容，增加超出課程之外的拔高知識(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)深入鉆研課本知識(shí)，對(duì)課本上的東西做到有趣地展示

4.評(píng)價(jià)的分層。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都是根據(jù)學(xué)生的期末考試成績(jī)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生知識(shí)水平本就有差異，單純、片面地用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)所有學(xué)生，成績(jī)較差的學(xué)生就理所當(dāng)然地認(rèn)為自己學(xué)不好英語(yǔ)，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。教師要從單純的知識(shí)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向知識(shí)與能力并重、過程與結(jié)果并重的素質(zhì)層面，站在不同學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)要滲透到整個(gè)課堂，包括預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等方面。比如對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，不僅看他們做題的正確率和成績(jī)，還要看他們對(duì)當(dāng)堂課的知識(shí)拓展程度、能否根據(jù)當(dāng)堂課的主題自己寫出作文，還有對(duì)當(dāng)堂知識(shí)點(diǎn)的把握。對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，教師要適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以是：對(duì)當(dāng)堂課程的詞匯、短語(yǔ)、句子是否能夠記憶，課后的習(xí)題正確率能否達(dá)到60%甚至更高。通過對(duì)學(xué)生的分層評(píng)價(jià)，教師可以較為準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生進(jìn)步。

5.課后作業(yè)的分層。課后作業(yè)是對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的鞏固和加強(qiáng)，也是整個(gè)學(xué)習(xí)過程重要的一環(huán)。在課后作業(yè)的布置中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知范圍布置作業(yè)，使學(xué)生在做作業(yè)過程中既不會(huì)出現(xiàn)題目過于簡(jiǎn)單而不能鞏固知識(shí)的情況，也不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)轭}目過難而完成不了的狀況。針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要多布置一些拓展類題目，讓學(xué)生既能鞏固課堂上學(xué)的知識(shí)也能拓展學(xué)生思維。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，布置作業(yè)時(shí)注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，重點(diǎn)考查單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法等知識(shí)。因此，在課后作業(yè)的布置中，充分考慮不同層級(jí)的學(xué)生的基礎(chǔ)，才能通過習(xí)題有針對(duì)性地補(bǔ)齊學(xué)生短板。

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，要做到讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)展，這就要求教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，傳統(tǒng)教學(xué)中所有層次的學(xué)生都在一個(gè)班級(jí)、聽同樣的課程已經(jīng)不合時(shí)宜。進(jìn)行有效的分層教學(xué)，是一次嶄新的嘗試，也是教學(xué)的新方向，教師要將分層教學(xué)科學(xué)有效地落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)

[1]朱杰.初中英語(yǔ)分層教學(xué)[J].校園英語(yǔ)（教研版），2011，000（012）：38.

[2]陳建.淺談初中英語(yǔ)分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[J].中國(guó)教育研究論叢，2005（001）：444-445.