陳雪佳

【摘 ? ?要】為了響應新課程改革的號召，高中數(shù)學教學進入了新的發(fā)展階段，各種創(chuàng)新的教學方式開始應用到數(shù)學課堂中。其中，分層教學法就是一種有效的教學方法，體現(xiàn)了“因材施教”、“以人為本”的教學理念，極大地滿足了學生的學習需求。因此，本文結合高中數(shù)學的有關內(nèi)容，就如何應用分層教學法展開如下研究。

【關鍵詞】高中數(shù)學 ?分層教學 ?方法 ?應用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.184

由于新課改的實施，高中數(shù)學教學的難度有了一定的提升，這給學生帶來了很大的學習壓力。有些學生對數(shù)學學科感興趣，而有些學生覺得數(shù)學非常難。那么，本文將應用分層教學法，根據(jù)不同學生的學習需求制定出分層教學方案，從而提升教學的針對性和實效性。

一、高中數(shù)學分層教學的概念以及實際意義

（一）分層教學的內(nèi)容和概念界定

分層教學是一種針對性和科學性較強的教學手段，在學生個體存在差異的前提下，最大限度地補足個體之間的差異，是具有充分科學理論依據(jù)的教學理念。以學生為中心，在充分考慮學生的差距后再制定學習方向和目標，積極地引導學生有計劃、有動力地學習，滿足不同學生對于學習的需求，主動為學生構建適合自己的學習體系，而不是強硬地灌輸知識。

（二）分層教學的實際意義

為了順應新課標提出的高要求，把高中數(shù)學分層教學應用到高中數(shù)學課堂中，有效地提高教學質(zhì)量，是分層教學的實際意義。這種新模式的學習方法，比較貼合高中生的發(fā)展規(guī)律，能夠調(diào)動學生的全部感官，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，促進高中生身心的健康發(fā)展。

（三）分層教學模式的探究方向

高中生的學習壓力越來越大，和同學之間的差異以及學習方法不當導致學習成績不夠理想等多方面的因素都可能會給學生帶來一些負面情緒，打擊其學習的積極性。本文對分層教學的探究主要從課堂教學、課后作業(yè)以及課堂評價等方面展開敘述。

二、高中數(shù)學分層教學具體實施的步驟

（一）設置問題情境，創(chuàng)新課堂教學

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學課堂中，教師對學習能力不同的學生都采取統(tǒng)一的教學方式，導致一部分學習能力較弱的學生跟不上學習進程，一節(jié)差，節(jié)節(jié)差，這種現(xiàn)象會打擊學生學習的積極性，所以教師應該重視這一點，避免惡性循環(huán)。在實際教學中，設置問題情境，對學生進行分層教學，讓優(yōu)等生和學困生逐漸縮小差異，共同學習。比如：在人教版高中數(shù)學的課程中，學習等差數(shù)列的部分時，教師可以利用例題進行分層教學，“在-2與8之間順序插入三個數(shù)字a，b，c，讓這五個數(shù)變成等差數(shù)列，求此數(shù)列?！痹谶@個問題里，教師可以根據(jù)學生學習能力的三個層次給出不同的學習要求，對于學習能力較好的學生，可以要求他們在解題的基礎上舉一反三，能夠解決相同類型的題目;對于學習能力中等的學生，要求他們應用等差數(shù)列的公式，將這個題目解答出來，再進行鞏固學習;而對于學習能力較弱的學生，就只要求他們記住等差數(shù)列的相關公式就可以了。

（二）結合課堂教學目標，開展分層教學指導

教師在開展分層教學時，可以充分考慮學生的實際情況，設置不同的教學目標，讓不同層次的學生進行對數(shù)學知識的學習，適應學生的學習情況，讓全體學生都獲得提高。例如，在指導學生學習人教版高中數(shù)學課程中關于“數(shù)列”的知識時，有很多求解的方法，對于學困生來說，教師只需要讓他們理解相關的理論知識，能夠進行基礎運用就可以了;對于中等生來說，教師就需要讓這些學生可以進行一般的訓練，能夠獨立完成各種教學作業(yè);而對于優(yōu)等生，教師就要讓他們發(fā)揮主動性，不僅要能夠理解，還需要進行歸納總結，能夠掌握各種求解方式并快速運用，從而更好地學習數(shù)列知識，提高學生的思維能力。

（三）以課后作業(yè)為主體，開展對學生的分層教育

在高中數(shù)學教育中，課后作業(yè)是一個重要的組成部分，教師要開展對學生的分層教育，就可以以課后作業(yè)為主體內(nèi)容，根據(jù)需要設置不同層次的作業(yè)內(nèi)容，將課后作業(yè)涉及的各種題型進行分類總結，比如應用題、能力題、數(shù)值運算題等，要注重優(yōu)等生能力的提高，教師可以給這些學生安排一些能提高能力的題型;中等生本身基礎不錯，教師就可以安排一些數(shù)學運算題和應用題;而學困生學習能力不足，教師就需要安排一些基礎性的教學內(nèi)容，讓學生記憶各種理論并完成一些計算題型，從而讓學生們的學習能力可以逐步得到提高。

（四）完善評價體系，提升學習興趣

建立健全的評價體系，促進課堂評價分層。比如在學生學習“不等式”的內(nèi)容時，教師要對學生的學習情況做一個了解并給出評斷，在這個過程中，教師就可以進行評價的分層，對于學習情況不太好的學生，如果他們的作業(yè)完成度還可以，教師要積極給予鼓勵，讓他們下次做得更好;對于課后作業(yè)完成度很好但卻不是很認真的學生，教師在鼓勵的同時要提醒他們并監(jiān)督他們改正，從而促進學生們共同學習，共同進步。

我國當前教育事業(yè)正處在應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的關鍵階段，在高中數(shù)學教學中應用分層教學模式，順應當前的教學理念，滿足了當下對教學的強大需求，讓每一個學生的學習都能得到滿足。同時，教師也要不斷地健全和完善分層教學模式在高中數(shù)學課程中的應用，樹立積極的教育觀，避免分層教學沒有具體落到實處，出現(xiàn)形式化的問題。對于新教學模式的教學內(nèi)容應該不斷地完善和發(fā)展，有效提高學生的數(shù)學能力和學生的核心素養(yǎng)，推動我國教育事業(yè)更好地發(fā)展。

參考文獻

[1]孫德惠.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中數(shù)學分層教學[J].林區(qū)教學，2017（09）.

[2]孟俊.核心素養(yǎng)理念下高中數(shù)學課堂有效追問的探究[J].數(shù)學教學通訊，2017（24）.