劉海軍

【摘? ? 要】課堂導(dǎo)入是開(kāi)展教學(xué)工作中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入的方法與策略會(huì)直接影響教學(xué)效率的高低。課堂導(dǎo)入是教師在每節(jié)課開(kāi)始時(shí)必須做的事情，因此，如何有針對(duì)性并且有計(jì)劃地進(jìn)行課堂導(dǎo)入就是教師工作中的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 課堂導(dǎo)入? 策略研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.067

歷史學(xué)科是一門(mén)典型的文字學(xué)科，這類(lèi)學(xué)科的特點(diǎn)就是需要通過(guò)長(zhǎng)篇幅的文字來(lái)進(jìn)行敘述式教學(xué)，所以如果只是照著課本上的內(nèi)容一字一句地進(jìn)行教學(xué)很容易讓學(xué)生感到厭倦，教師教學(xué)的信心與動(dòng)力也會(huì)大減，在教學(xué)開(kāi)始時(shí)使學(xué)生保持極大的學(xué)習(xí)興趣就尤為重要。而使用恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入策略可以讓學(xué)生在開(kāi)始上課時(shí)就集中精神聽(tīng)講并對(duì)接下來(lái)的教學(xué)充滿好奇，這樣學(xué)生自然就在上課過(guò)程中不會(huì)感到厭倦。初中時(shí)期學(xué)生的年齡較小，大多數(shù)學(xué)生還是比較貪玩的，從學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)出發(fā)，可以知道太過(guò)死板的課堂導(dǎo)入方法是完全不能抓住學(xué)生的興趣的。比如說(shuō)只是口頭敘述每篇課文的背景或者是讓學(xué)生閱讀每篇課文開(kāi)頭的介紹就是錯(cuò)誤的課堂導(dǎo)入策略，這樣只會(huì)加深學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)歷史的反感，久而久之就會(huì)形成無(wú)所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度并逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性。其實(shí)要想進(jìn)行高效的課堂導(dǎo)入也不是很困難，教師要了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中想要什么，對(duì)什么感興趣，發(fā)掘出歷史這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和設(shè)備，以此來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，下面就主要探討幾種歷史課堂導(dǎo)入的策略。

一、采用互動(dòng)方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入

當(dāng)教師在課堂上長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注于自己講課而忽略了與學(xué)生的互動(dòng)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生自己不被重視的感覺(jué)，這就會(huì)使他們覺(jué)得教師并不在意自己的想法從而降低學(xué)習(xí)的興趣。因此，在課堂上多與學(xué)生互動(dòng)不僅可以使學(xué)生參與到課堂中，活躍沉悶的教學(xué)氣氛，也能讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，而教師就可以根據(jù)這些看法來(lái)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)使之更加適應(yīng)學(xué)生。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候更需要多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，因?yàn)檎n堂導(dǎo)入是在一堂課剛開(kāi)始的時(shí)候，也是學(xué)生最有精神和積極度最高的時(shí)候，在這個(gè)時(shí)候和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)是最有效率的。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候，可以多提一些問(wèn)題讓學(xué)生回答，比如學(xué)習(xí)《隋唐時(shí)期》這一內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生回答他們對(duì)隋唐時(shí)期有多了解，是否知道這一時(shí)期發(fā)生了哪些著名的歷史事件以及這一時(shí)期有哪些杰出的歷史人物。讓學(xué)生回答這些問(wèn)題可以看作是讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，先對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)大概的輪廓。學(xué)生回答問(wèn)題的同時(shí)那些對(duì)隋唐時(shí)期不了解的學(xué)生也能學(xué)到一些基本知識(shí)，另外，學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候會(huì)覺(jué)得自己的知識(shí)被教師所肯定了，所以以后會(huì)更努力學(xué)習(xí)。除了回答問(wèn)題外，還可以讓學(xué)生充當(dāng)小教師，讓有準(zhǔn)備的學(xué)生在課堂開(kāi)始的時(shí)候上講臺(tái)進(jìn)行該堂課的背景講解，這也是一種十分新穎的課堂導(dǎo)入方式，講課的學(xué)生會(huì)在準(zhǔn)備的時(shí)候把課文內(nèi)容預(yù)習(xí)一遍，而臺(tái)下聽(tīng)的學(xué)生也會(huì)比較有興致。以互動(dòng)方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生做課堂的主人。

二、利用多媒體進(jìn)行課堂導(dǎo)入

多媒體系統(tǒng)是進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)十分有用的輔助設(shè)備，它可以展示與課本相關(guān)的圖片、視頻等內(nèi)容。多媒體系統(tǒng)擁有豐富的功能與多彩的畫(huà)面，與傳統(tǒng)的黑板板書(shū)相比具有更強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力，更能抓住學(xué)生的眼球?，F(xiàn)在的學(xué)生本來(lái)就對(duì)電腦一類(lèi)的產(chǎn)品很有興趣，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，看著多媒體系統(tǒng)的視頻和幻燈片來(lái)上課是十分有吸引力的，就像看電視一樣，而且通過(guò)圖片的展示可以加深學(xué)生的記憶，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)方法辦不到的。利用多媒體系統(tǒng)進(jìn)行課堂導(dǎo)入也是有一些基本原則的，比如說(shuō)不能在每張幻燈片上都光寫(xiě)文字而沒(méi)有其他諸如圖片和視頻作為補(bǔ)充。如果幻燈片全是枯燥的文字?jǐn)⑹?，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)和看課本是沒(méi)有區(qū)別的，這樣也就發(fā)揮不出來(lái)多媒體系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)。多媒體系統(tǒng)擁有很多教學(xué)功能，教師需要合理利用這些功能來(lái)完善課堂導(dǎo)入，例如，在講授《文藝復(fù)興》這一課之前，就可以用多媒體系統(tǒng)展示一些文藝復(fù)興時(shí)期的作品如達(dá)·芬奇名畫(huà)《最后的晚餐》《蒙娜麗莎》、米開(kāi)朗基羅雕塑作品以及播放莎士比亞的《哈姆雷特》等歌劇作品給學(xué)生欣賞。因?yàn)槲乃噺?fù)興時(shí)期本身就是通過(guò)各種文學(xué)作品、美術(shù)作品和雕塑作品創(chuàng)作的巔峰時(shí)期，如果只是單純用語(yǔ)言來(lái)介紹導(dǎo)入這一章節(jié)的話太過(guò)于抽象，不能使學(xué)生在一開(kāi)始有深刻的印象，而通過(guò)圖像及視頻等方式能夠結(jié)合課本內(nèi)容與藝術(shù)作品，讓學(xué)生體驗(yàn)到歷史的真實(shí)感。所以像這種利用多媒體展示一些比較抽象的概念來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入有助于學(xué)生了解歷史事件背景并且使課堂不再枯燥乏味。

三、采用復(fù)習(xí)式課堂導(dǎo)入法

俗話說(shuō)：“溫故而知新”，在每節(jié)課開(kāi)始之前通過(guò)復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入不僅可以使學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，也能承接上本節(jié)課所要教學(xué)的內(nèi)容。每節(jié)課開(kāi)始之前的復(fù)習(xí)是尤為重要的，因?yàn)閷W(xué)生的自律能力比較差，大多數(shù)學(xué)生可能在課下不會(huì)花太多時(shí)間來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，所以在上新課之前帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)就十分有必要。歷史課本的內(nèi)容是有連貫性的，是從每個(gè)時(shí)期、每個(gè)朝代由遠(yuǎn)及近按照時(shí)間順序排列的，所以每節(jié)課之間都是有關(guān)聯(lián)的，這也是需要在上課前讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的原因之一。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)《第二次世界大戰(zhàn)》這一課之前，就應(yīng)該先讓他們復(fù)習(xí)《法西斯國(guó)家的侵略擴(kuò)張》這一課，如果學(xué)生直接學(xué)習(xí)《第二次世界大戰(zhàn)》這一課的話，此時(shí)離上一節(jié)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了較長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生已經(jīng)忘記了大部分上節(jié)課的內(nèi)容，也就是忘記了《法西斯國(guó)家的侵略擴(kuò)張》這一課的內(nèi)容，那么他們就不能很清楚地記得《第二次世界大戰(zhàn)》發(fā)生的背景和必要因素，對(duì)他們來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)這一課就是學(xué)習(xí)全新的、和其他章節(jié)完全沒(méi)有關(guān)聯(lián)的一課。歷史的學(xué)習(xí)是一個(gè)整體，每個(gè)章節(jié)都是根據(jù)時(shí)間層層遞進(jìn)的，如果學(xué)生覺(jué)得每一章節(jié)的課程都是獨(dú)立的話是不能學(xué)好歷史的，考試前復(fù)習(xí)的時(shí)候也會(huì)沒(méi)有順序地隨機(jī)復(fù)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

課堂導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵步驟，能否在課堂導(dǎo)入的時(shí)候讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣決定了教學(xué)的總體質(zhì)量，課堂導(dǎo)入的方法和策略有很多種，教師需要根據(jù)學(xué)生情況來(lái)靈活選擇，利用最高效的導(dǎo)入方法來(lái)增加課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]呂作銀，陳家旺.例析初中歷史課堂導(dǎo)入策略[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考.

[2]吳敏芳.初中歷史課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)分析[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考.