李國(guó)瓊

【摘? ? 要】漢語(yǔ)拼音是現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，是低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)之一。需要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的階段往往是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)啟蒙的階段，這一階段的學(xué)生往往定力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣還在培育的過(guò)程中，相應(yīng)的對(duì)于新知識(shí)的接受能力和學(xué)習(xí)能力也還在發(fā)展過(guò)程中，而且不同的學(xué)生啟蒙的年齡階段不一致，這無(wú)形之中給教師帶來(lái)了不少教學(xué)困難。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 拼音教學(xué)? 思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.081

拼音學(xué)習(xí)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生更高層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段都發(fā)揮著持久的作用，這不僅是因?yàn)槠匆羰菍W(xué)生識(shí)記漢字和學(xué)習(xí)普通話的重要工具，還因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段對(duì)學(xué)生的影響是非常明顯而且貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的。本文就小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)這一方面進(jìn)行了初步的探索和思考，提出了幾點(diǎn)自己的看法，以供各位教師參考。

一、教師需要巧用工具創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

隨著人們經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷提升，人們對(duì)于教育領(lǐng)域方面的投入也在不斷增長(zhǎng)，比較鮮明的體現(xiàn)在學(xué)生們的學(xué)習(xí)設(shè)備和教師的教學(xué)工具的更新?lián)Q代上，學(xué)校紛紛安裝了自己的多媒體教學(xué)設(shè)備，成為了教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有力工具。小學(xué)語(yǔ)文教師在展開(kāi)拼音教學(xué)時(shí)，需要考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，因?yàn)樾W(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，所以小學(xué)生的理解能力是有限的，干巴巴的課堂陳述是單調(diào)枯燥又乏味的，并不適合小學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中。過(guò)去沒(méi)有多種多樣的教學(xué)設(shè)備，但是多媒體教學(xué)設(shè)備的推廣給小學(xué)語(yǔ)文教師提供了基本的教學(xué)條件，教師需要利用好教學(xué)設(shè)備提升教學(xué)效率。多媒體設(shè)備可以實(shí)現(xiàn)文字、圖畫(huà)、視頻、音頻等資料的有效整合，將對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得抽象的拼音知識(shí)以一種立體的、多元的方式呈遞給學(xué)生，大大節(jié)省教師的教學(xué)精力，節(jié)約了寶貴的教學(xué)時(shí)間，還能讓學(xué)生更清晰明白的學(xué)習(xí)拼音的相關(guān)知識(shí)。

除了應(yīng)用好學(xué)校為教師提供的多媒體設(shè)備，教師也需要利用好一些有利于教師吸引學(xué)生注意力的教學(xué)工具，比如說(shuō)一些拼音配圖卡片等。因?yàn)槎嗝襟w設(shè)備也并不是十全十美的教學(xué)工具，需要教師有一定的操作能力，設(shè)備也需要維護(hù)，甚至在教育資源分配不是那么均衡的地區(qū)，不少小學(xué)是缺乏多媒體設(shè)備的，這也就意味著全國(guó)有不少小學(xué)生是無(wú)法享受多媒體設(shè)備給自己學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)的諸多便利。但是教學(xué)過(guò)程不可停滯，學(xué)生不可能因?yàn)橥庠跅l件的不足就放棄學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，教師也需要想方設(shè)法彌補(bǔ)一些外在條件給教學(xué)過(guò)程帶來(lái)的不便利，爭(zhēng)取在其他的教學(xué)工具方面得到彌補(bǔ)，解決自己實(shí)際的教學(xué)難題。所以教師要因地制宜，取長(zhǎng)補(bǔ)短，根據(jù)自己的教學(xué)條件，為自己準(zhǔn)備一些其他的教學(xué)工具。比如說(shuō)為學(xué)生制作一些拼音教學(xué)卡片，以一種圖文并茂的方式全面展現(xiàn)拼音知識(shí)。再比如說(shuō)為學(xué)生繪制一些拼音思維導(dǎo)圖，將基礎(chǔ)拼音知識(shí)和拼音的實(shí)際應(yīng)用案例聯(lián)系起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)用，應(yīng)用中學(xué)習(xí)。

巧妙地應(yīng)用教學(xué)工具，可以有力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因?yàn)樵诤线m的教學(xué)工具的輔助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得不那么單調(diào)和乏味。學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程在某種意義上可以說(shuō)是建構(gòu)認(rèn)知體系的過(guò)程，學(xué)生的思維方式是在發(fā)生改變的，這個(gè)改變過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)去選擇進(jìn)修思路還是被動(dòng)跟隨別人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，就看學(xué)生是不是有著一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)拼音的積極性。小學(xué)生正處在非?；顫姾脛?dòng)，天真愛(ài)玩的年齡段，強(qiáng)制小學(xué)生學(xué)習(xí)不如鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，

二、加強(qiáng)拼音訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生不斷鞏固拼音知識(shí)

課堂上和課堂外，小學(xué)語(yǔ)文教師要抓住機(jī)會(huì)加強(qiáng)拼音訓(xùn)練，因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間看似寬松，實(shí)際上每個(gè)階段都有每個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，前期出現(xiàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的問(wèn)題，后期就無(wú)法進(jìn)行提升訓(xùn)練，學(xué)生也不能展開(kāi)更高層次的學(xué)習(xí)。每個(gè)階段的任務(wù)都要完成，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能順利進(jìn)行下去，語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要去比較嚴(yán)格，學(xué)生掌握到了多少知識(shí)都體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上，體現(xiàn)在學(xué)生語(yǔ)文試卷的每一處。小學(xué)生在結(jié)束每個(gè)階段拼音知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，教師需要給他們?cè)O(shè)置一些合理的利于鞏固學(xué)生拼音知識(shí)的課后學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)樾W(xué)生的還處在打基礎(chǔ)的階段，基礎(chǔ)扎實(shí)與否影響學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)階段，小學(xué)教師要盡可能地幫助小學(xué)生打好基礎(chǔ)，從基礎(chǔ)的拼音知識(shí)開(kāi)始逐漸構(gòu)建自己語(yǔ)文知識(shí)體系。

拼音最終要被小學(xué)生實(shí)際應(yīng)用在學(xué)習(xí)過(guò)程中，成為小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的工具，所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音時(shí)就需要加強(qiáng)有關(guān)拼音應(yīng)用的訓(xùn)練，在訓(xùn)練中不斷地去查漏補(bǔ)缺，糾正自己不正確或者不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，并且通過(guò)應(yīng)用加深印象和進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容的鞏固。小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)拼音應(yīng)用訓(xùn)練的過(guò)程中，可以借助一些比較生動(dòng)活潑、學(xué)生比較感興趣的形式，比如說(shuō)拼音游戲，學(xué)生按照教師展現(xiàn)給學(xué)生的制定內(nèi)容盡可能的陳述自己想到的拼音組合，小組之間可以進(jìn)行比拼。再比如說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師搜集一些簡(jiǎn)單的、朗朗上口的兒歌來(lái)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記拼音，也可以利用學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)將拼音整理在故事中。學(xué)生在不知不覺(jué)中就進(jìn)行了許多鞏固拼音知識(shí)的訓(xùn)練。

除了在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的日常的拼音訓(xùn)練，課后作業(yè)也是學(xué)生鞏固拼音知識(shí)和應(yīng)用拼音知識(shí)的高效策略。所以，在課后作業(yè)設(shè)置方面，教師要參考學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況進(jìn)行合理規(guī)劃，既要有一定的作業(yè)強(qiáng)度保證學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的效果并且有利于學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)規(guī)劃，還不能設(shè)置太多的課后任務(wù)防止學(xué)生因?yàn)槿蝿?wù)強(qiáng)度太大失去學(xué)習(xí)興趣，還要將作業(yè)設(shè)置的有趣味性符合小學(xué)生的心理年齡階段。給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)不過(guò)是幾句話，幾分鐘事情，但是學(xué)生需要在課下花費(fèi)不少的時(shí)間和精力去完成，如果學(xué)生花費(fèi)了時(shí)間和精力，但是達(dá)不到應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，這無(wú)疑會(huì)大大打擊學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性。因此教師應(yīng)該對(duì)作業(yè)負(fù)責(zé)，要全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，打造合理的、有效而且有趣的作業(yè)。必要的情況下，教師還可以分層布置作業(yè)，按照學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)實(shí)際水平為學(xué)生設(shè)置一些識(shí)記作業(yè)或者探索性的作業(yè)內(nèi)容。

總而言之，本文初步探索了小學(xué)語(yǔ)文教師在強(qiáng)化拼音教學(xué)效果方面可以實(shí)施的幾種實(shí)效性策略，圍繞小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)介紹了兩種方法。小學(xué)語(yǔ)文教師在展開(kāi)實(shí)際教學(xué)過(guò)程時(shí)，可以參考一些成功的教學(xué)案例，但最終必須要落實(shí)到自己的教學(xué)條件中，以學(xué)生為本，為學(xué)生打造與時(shí)俱進(jìn)的拼音教學(xué)模式。

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