周洋洋

【摘 ? ?要】分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)策略的重要組成部分之一，通過(guò)針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際需要，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難度差異等設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案，能夠有效促進(jìn)教學(xué)公平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，本文從高中數(shù)學(xué)教學(xué)視角出發(fā)，對(duì)如何實(shí)施有效的分層教學(xué)策略進(jìn)行了相應(yīng)的探究。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?分層教學(xué) ?多媒體

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.146

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)部和外部條件不同，造成了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、學(xué)科思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)積極性上的差異，并直接導(dǎo)致了學(xué)生之間的層次差別甚至兩極分化。如果教師未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸拉大的差距，就很容易造成落后學(xué)生學(xué)習(xí)信心喪失，優(yōu)秀學(xué)生逐漸驕傲自滿。因此，教師要根據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要特點(diǎn)，結(jié)合高中階段學(xué)生基本學(xué)習(xí)心理設(shè)計(jì)有效的分層教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)公平教學(xué)與高效教學(xué)。

一、明確層次差異，合理劃分層次，幫助學(xué)生找到自己的層次定位

明確學(xué)生的層次差異，明確學(xué)生的層次定位是教師實(shí)施分層教學(xué)的重要依據(jù)和基本前提，只有知道了不同學(xué)生的水平層次，了解了不同學(xué)生的意愿，教師教學(xué)方法的實(shí)施才能夠更加有針對(duì)性和科學(xué)性。同時(shí)，教師幫助學(xué)生明確自己的層次定位，還能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生了解自己學(xué)不好數(shù)學(xué)的問(wèn)題所在，從而讓分層教學(xué)策略得到更多學(xué)生的認(rèn)同和支持。一方面，層次劃分依據(jù)要更加靈活多樣，教師既可以從平時(shí)的作業(yè)考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)活躍度、課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏等來(lái)劃分學(xué)生層次，又可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)特長(zhǎng)、興趣意愿、學(xué)習(xí)積極性等進(jìn)行區(qū)別，從不同的角度科學(xué)劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。另一方面，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生了解自己的不足與優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)接受自己所處的層次位置，學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)自己的數(shù)學(xué)水平，以良好的心態(tài)和積極的態(tài)度來(lái)克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，不斷延續(xù)個(gè)人學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，以此來(lái)為后續(xù)具體化的分層指導(dǎo)教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

二、積極開展合作學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流

最了解學(xué)生之間差異的群體正是學(xué)生，而擁有最多課外時(shí)間，擁有最多接觸機(jī)會(huì)，擁有最好交流方式的群體也是學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，師生之間的交流往往會(huì)有天然的距離感，特別是數(shù)學(xué)層次較低的學(xué)生更加自卑敏感，不愿意向教師敞開心扉。因此，教師必須要利用好學(xué)生群體之間的充分接觸與交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)開展一系列合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)推動(dòng)學(xué)生之間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的交流與分享，實(shí)現(xiàn)優(yōu)生帶后進(jìn)生，優(yōu)生互助拓展等教學(xué)目標(biāo)，為分層化的數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)提供更加靈活有效的思路。例如，教師在課后通過(guò)作業(yè)幫扶形式讓后進(jìn)生和優(yōu)生一對(duì)一結(jié)成幫扶小組，優(yōu)秀學(xué)生將自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中好的方法、重點(diǎn)內(nèi)容、經(jīng)典例題等分享給落后學(xué)生，并利用充裕的課間時(shí)間、周末或者寒暑假時(shí)間進(jìn)行幫扶指導(dǎo)，通過(guò)這種方式深化學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，并讓落后學(xué)生學(xué)到簡(jiǎn)單有用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

三、分層教學(xué)實(shí)施范圍要全面覆蓋，最大限度滿足學(xué)生差異性需要

1.優(yōu)化課堂講解和授課方式。教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中形成由簡(jiǎn)到難，由淺入深的教學(xué)風(fēng)格，并根據(jù)學(xué)生之間實(shí)際存在的差異對(duì)教學(xué)組織過(guò)程、教學(xué)講解方法、教學(xué)思路剖析、教學(xué)實(shí)施內(nèi)容等做出多樣化的完善與優(yōu)化，盡可能讓能力不同、基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能夠找到自己能夠理解的思考方式。例如，針對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)核心問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)課堂思考題時(shí)要重視對(duì)難度層次的劃分，既要有簡(jiǎn)單題又要有拓展題，既要有基礎(chǔ)概念的講解又要有多種思路的整合，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有層次感和推進(jìn)感，使落后的學(xué)生能夠打好基礎(chǔ)，優(yōu)秀的學(xué)生也能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)拓展提高。而教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，也可以根據(jù)學(xué)生層次差異的不同因人提問(wèn)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題培養(yǎng)落后學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，中等性的問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生不斷思考，較難的問(wèn)題進(jìn)一步拔高優(yōu)秀學(xué)生的思維高度，真正做到課堂教學(xué)方式方法因人而異，充分滿足不同學(xué)生的實(shí)際需要。

2.優(yōu)化課后作業(yè)結(jié)構(gòu)與講解模式。一方面，課后的作業(yè)練習(xí)應(yīng)當(dāng)與課內(nèi)的層次化講解模式統(tǒng)一，幫助學(xué)生通過(guò)做題思考將聽到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。教師設(shè)計(jì)課后作業(yè)題時(shí)同樣要注重層次性，堅(jiān)持做到難易結(jié)合，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生在打基礎(chǔ)的同時(shí)逐漸熟悉數(shù)學(xué)思維，不斷提高自己的理解能力和計(jì)算能力。例如，設(shè)計(jì)的隨堂練習(xí)卷中前面部分要幫助學(xué)生回顧本節(jié)課中相應(yīng)的公式與概念，中間部分則用靈活的基礎(chǔ)練習(xí)題強(qiáng)化對(duì)基本知識(shí)的鞏固，最后部分則通過(guò)設(shè)置難題來(lái)推動(dòng)學(xué)生思考與探索。另一方面，講題和思考錯(cuò)題同樣是幫助學(xué)生填補(bǔ)思維漏洞的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際需要，教師對(duì)作業(yè)練習(xí)和考試題目的講解過(guò)程同樣要形成層次性。簡(jiǎn)單題由學(xué)生講，難題由學(xué)生先想再由教師講，并且教師要形成多樣性、多角度的講解思路，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的理解能力選擇力所能及的答題方法，順應(yīng)不同學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的差異。

四、善于運(yùn)用多媒體突破時(shí)空限制，縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距

在高中階段，多媒體的教學(xué)運(yùn)用已經(jīng)成為常態(tài)，無(wú)論是在課內(nèi)還是在課外，教師對(duì)多媒體的高效運(yùn)用、教師指導(dǎo)學(xué)生正確使用多媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)都為數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高、為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在高中數(shù)學(xué)層次化教學(xué)過(guò)程中，多媒體的教學(xué)價(jià)值同樣不容小覷，學(xué)生和教師正確使用多媒體能夠有效突破時(shí)空限制，延展教學(xué)空間和時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)需要進(jìn)行自主補(bǔ)充學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教學(xué)公平，打造學(xué)生立體學(xué)習(xí)格局，并讓不同層次的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。例如，高中課業(yè)壓力較大，教師課堂講解節(jié)奏較快，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難跟上教師的步伐，課堂思考題來(lái)不及仔細(xì)思考，筆記來(lái)不及做完等問(wèn)題十分常見，從而很容易進(jìn)一步拉大學(xué)生之間的差距。而教師錄制教學(xué)微課，將課堂教學(xué)課件保存分享，將重要的PPT教學(xué)筆記保存在電腦桌面上供學(xué)生回看復(fù)習(xí)則能夠幫助部分學(xué)生及時(shí)填補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的漏洞，從而慢慢縮小由此問(wèn)題產(chǎn)生的學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。

綜上所述，隨著數(shù)學(xué)教學(xué)難度的不斷提高，學(xué)生之間成績(jī)差異、思維差距的產(chǎn)生是不可避免的，但是教師需要正視這一差距，并將這一差距轉(zhuǎn)化為學(xué)生向前發(fā)展的動(dòng)力，轉(zhuǎn)化為幫助學(xué)生了解自身優(yōu)勢(shì)與不足的重要依據(jù)，真正做到轉(zhuǎn)劣為優(yōu)，為數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高提供重要的參考。而實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程則需要教師與學(xué)生的共同參與與積極合作，只有教師認(rèn)真引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)嘗試，學(xué)生與學(xué)生之間的差距才能夠逐漸縮小。

參考文獻(xiàn)

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