王開輝

【摘 ? ?要】為了保證數(shù)學教學的有效性，教師要重視培養(yǎng)學生的能力。通過有效地培養(yǎng)學生解決問題的能力，提高學生數(shù)學實踐水平，有利于學生掌握更多實用性數(shù)學知識。本文分析了小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決問題能力的重要性，探索了具體的培養(yǎng)途徑，希望能夠為學生日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 ?學生能力 ?培養(yǎng)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.093

在數(shù)學課堂培養(yǎng)學生解決問題的能力是必要的，隨著數(shù)學教學改革的深入開展，在數(shù)學教學課堂上，教師應(yīng)該結(jié)合學生的學習情況，科學地制定更加完善的數(shù)學教學模式，從而進一步加強學生數(shù)學綜合水平，以便更好地構(gòu)建高效的數(shù)學教學課堂。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決問題能力的重要性

學習知識是為了應(yīng)用，數(shù)學知識的學習是為了解決實際的問題，而小學數(shù)學教學有一定的難度，教師對學生數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)還在深入的探討中。數(shù)學與其他學科性質(zhì)不同，主要的特點是形象又抽象，學生學習時不能很直觀地體驗，致使學生自己無法去建立數(shù)學問題的模型，這時就需要教師有效結(jié)合情況，在學生問題解決能力培養(yǎng)上多下功夫，使學生認識數(shù)學知識，并教會他們舉一反三的能力。除此之外，培養(yǎng)良好的數(shù)學問題解決能力，有利于學生靈活地應(yīng)用數(shù)學知識，進而讓學生體會到解決數(shù)學問題的樂趣。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決問題能力的策略

（一）滲透數(shù)學思想

解決數(shù)學問題靠的是數(shù)學思想。要想培養(yǎng)學生解決問題的能力，教師必須依據(jù)習慣滲透數(shù)學的思想，幫助學生找到解決問題的方法，進而提高學生數(shù)學解題的水平。

在解決數(shù)學問題的過程中，重要的思想是“數(shù)學建?！?。在培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的能力時，教師要不斷滲透給學生數(shù)學建模的思想，幫助學生提高數(shù)學問題解決的能力。比如，客車和貨車同時從甲乙兩個地方出發(fā)，并且是相向而行，客車每個小時行駛60千米，而貨車則是每個小時行駛80千米，兩個車在距離終點30千米處相遇，這時學生需要計算出甲乙兩地之間的距離。再如，甲乙兩個人，在同一個時間，從同一個地點出發(fā)，去120千米以外的某個地方，每小時15千米是甲的速度，而每小時9千米是乙的速度，甲到達后原路返回，算出甲還要行駛多長時間才能夠遇到乙。從習題的角度來講，數(shù)學習題中的主要內(nèi)容不一樣，但是其實說的都是相遇的問題。所以，作為教師需要依據(jù)習題給學生不斷滲透數(shù)學建模的思想，促使學生能夠充分掌握數(shù)學思想，進而解決實際問題。另外，培養(yǎng)學生解題能力的時候，教師可有效滲透數(shù)字建模思想，幫學生找到解決問題的基本規(guī)律，進而讓學生解決問題的能力得到真正意義上的提高。

（二）研析題目條件

培養(yǎng)學生解決問題的能力的時候，教師需要有效引導學生對題目進行關(guān)注，針對學生沒有思路的題目要做好分析，深入挖掘題目細節(jié)。

在教學“小數(shù)乘法”的時候，數(shù)學教師可以給學生布置一些鞏固和檢驗相關(guān)知識的題目。比如，一頭豬的體重是0.21噸，一頭牛的體重是豬體重的4.6倍，那么豬比牛到底輕了多少噸？學生看到這樣的數(shù)學題目，可能會有些迷茫，不知道從哪兒入手。為此，教師應(yīng)該有效引導學生，先從題目入手，找出里面的數(shù)學知識點，進而找到解決問題的方法?；剡^頭來看一下這道題，里面涉及的數(shù)量關(guān)系是牛的體重=豬的體重×4.6，所以，單獨從已知條件當中來看，0.966噸就是牛的體重，依據(jù)這道題目得出0.966-0.21=0.756噸。此時，數(shù)學教師要引導學生分析題目中的有效條件，并依據(jù)數(shù)量關(guān)系和元素解答數(shù)學習題，一方面引導學生提高解題能力，另一方面更好地發(fā)展學生的邏輯思維。

（三）引導學生合作探究，提升解題能力

學生是課堂教學的主體，課堂上應(yīng)用合作探究模式能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間、學生之間的良好溝通，并給學生提供了自由的時間和空間讓學生能夠積極地在數(shù)學的世界里不斷探索。作為數(shù)學教師，需要把課堂的主動權(quán)交給學生，讓他們真正成為學習的中心，教師擔任引導者和激勵者的角色，這樣學生可以自己主動地去獲取想要學習的數(shù)學知識。而合作探究的課堂使學生的學習興趣被充分激發(fā)出來，有利于提升學生的綜合素質(zhì)。

例如，講解“角概念”的時候，要探討銳角、直角、平角、周角的數(shù)量關(guān)系。教師直接做數(shù)學邏輯的闡述，不如組織學生進行合作討論顯得更有趣。第一，作為教師，可利用有獎問答的方法，不斷激發(fā)學生的參與性，并對學生進行男女組合，還有學習能力高低的組合搭配，從而讓學生發(fā)揮各自的優(yōu)勢，展現(xiàn)其參與的熱情。第二，教師要鼓勵學生應(yīng)用三角板上的已知度數(shù)，拼成很多的角。像這樣的方法能夠提高學生在數(shù)學方面的認識。在討論過程中，教師也要表揚積極性高、探究結(jié)果多的小組。第三，鼓勵小組成員主動發(fā)表自己的意見，積極利用課堂時間展開詳細的討論，從而產(chǎn)生良好的學習效果?？傮w來講，合作探究不僅強化了學生的溝通能力，而且還讓教師了解了學生的數(shù)學知識掌握情況，從而讓學生實際動手操作的能力也得到了提高。

總之，在小學階段，為了提高學生的學習能力，教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，科學地制定更加完善的教學方案，幫助學生加強數(shù)學實踐能力。

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