袁銀涵

【摘 ? ?要】創(chuàng)新思維是初中英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)重點(diǎn)，教師要在課堂中啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而在不斷的探索和學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)用創(chuàng)新思維解決英語(yǔ)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) ?創(chuàng)新思維 ?自主學(xué)習(xí) ?培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.032

沒(méi)有創(chuàng)新能力的一代人無(wú)法打造一個(gè)充滿活力、充滿創(chuàng)新的社會(huì)，如今新課程改革下的初中英語(yǔ)教學(xué)要求教師充分運(yùn)用學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)英語(yǔ)課上教師對(duì)學(xué)生積極有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維能力，進(jìn)行創(chuàng)新的思考和學(xué)習(xí)。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)活躍的課堂已經(jīng)成為廣大英語(yǔ)教育者重要的任務(wù)，也是一個(gè)比較難的任務(wù)。那么，教師應(yīng)該如何打造一個(gè)創(chuàng)新的課堂呢？本文便針對(duì)這一問(wèn)題提出了幾點(diǎn)方法，希望能對(duì)廣大教師有所幫助。

一、注重合作探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往養(yǎng)成了惰性思維，教師無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維習(xí)慣，因此，在課堂中需要給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考，才能逐漸激發(fā)學(xué)生思維，使其逐漸活躍。教師可以以組建小組的方式引導(dǎo)學(xué)生在課堂中發(fā)散思維，相互協(xié)作進(jìn)行交流，進(jìn)而完成課堂任務(wù)。初中學(xué)生思想尚未完全成熟且樂(lè)于彰顯個(gè)性，若將學(xué)生組建在一起，能夠刺激學(xué)生多進(jìn)行交流，思維的碰撞使得學(xué)生不斷思考，最終達(dá)成思維靈活的目的。以小組方式進(jìn)行授課也能夠提升學(xué)生在課堂中的參與能力，鼓勵(lì)并激發(fā)學(xué)生不斷思考、勇于創(chuàng)新。集體榮譽(yù)感是學(xué)生積極面對(duì)課堂任務(wù)的重要根源，也是促進(jìn)其思考的重要?jiǎng)恿ΑＴ谛〗M中，眾多思想聚集在一起，相互彌補(bǔ)對(duì)方不足，通過(guò)聆聽他人觀點(diǎn)進(jìn)行判斷，以此促進(jìn)自身思維能力的提升。

一個(gè)人的思維是有局限性的，所以只有與他人進(jìn)行交流溝通，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善不足之處。在現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式比較廣泛，其不僅能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)知識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以借助合作學(xué)習(xí)將學(xué)生的力量集中起來(lái)，增強(qiáng)他們的思維，從而學(xué)會(huì)創(chuàng)新。在初中英語(yǔ)“Zhalong-a special place”教學(xué)中，教師可以以分組的方式讓學(xué)生表演扎龍中鳥的樣子，且表演方式不能重復(fù)。由于要上臺(tái)表演，小組間有了競(jìng)爭(zhēng)，使得學(xué)生更加積極主動(dòng)。因?yàn)橛胁粶?zhǔn)重復(fù)的前提條件，學(xué)生就會(huì)啟動(dòng)創(chuàng)新思維，想方設(shè)法地利用各種各樣的途徑來(lái)顯示鳥兒的不同形態(tài)和生活習(xí)性。在學(xué)生表演結(jié)束后，教師要給予一定的點(diǎn)評(píng)，表現(xiàn)良好的要給予獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)差強(qiáng)人意的也要給予一定的鼓勵(lì)，不能打擊學(xué)生的自信心。合作是為了將學(xué)生的力量集中起來(lái)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，獲得創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)成果。在這樣的教學(xué)中，教師突破了原有的模式，讓課堂變得生動(dòng)形象，學(xué)生在自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下獲得了知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，還在不經(jīng)意間激發(fā)了學(xué)生的求知欲。只有學(xué)生敢想、敢表達(dá)，才能在合作中不斷完善思維，增強(qiáng)創(chuàng)新，爭(zhēng)取做到“學(xué)用結(jié)合”，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，只有學(xué)生學(xué)得活、學(xué)得透，最終才能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

合作的形式是近幾年英語(yǔ)課堂中比較推崇的教學(xué)方式，原因就在于其打破了傳統(tǒng)的教師為課堂主體的教學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)互幫互助實(shí)現(xiàn)“當(dāng)家做主”的心愿。因此，每當(dāng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的狀態(tài)就極為放松，而且在合作的過(guò)程中能積極地參與其中，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維極其重要。教師要把握學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)做好充分的準(zhǔn)備。

二、重視學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

英語(yǔ)教育的目的不在于向?qū)W生傳授多少知識(shí)，而是給予學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的能力。“授人以魚，不如授人以漁。”學(xué)習(xí)方法對(duì)于啟發(fā)創(chuàng)新思維十分重要，教師要充分運(yùn)用各種豐富的教學(xué)資源，幫助學(xué)生提升創(chuàng)新思維能力。比如，英語(yǔ)的情景劇表演、英語(yǔ)的演講比賽以及英語(yǔ)游戲等都是鍛煉學(xué)生英語(yǔ)能力、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以借助這些活動(dòng)，將自己的創(chuàng)新之處向同學(xué)和老師展示，不僅對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是重要的成就，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維形成的重要過(guò)程。所以，教師在教學(xué)中必須將學(xué)習(xí)方法的教育貫穿英語(yǔ)教學(xué)的始終，使學(xué)生的自主創(chuàng)新能力得到提升。

三、布置任務(wù)，拓寬學(xué)生思維的廣闊性

創(chuàng)新思維還體現(xiàn)在學(xué)生思考問(wèn)題方式的不同以及角度的多樣化上，這就要求教師在日常教學(xué)中拓寬學(xué)生思維的廣度，抓住每一個(gè)訓(xùn)練他們語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)，讓他們能夠在獲得知識(shí)的同時(shí)獲得思維上的發(fā)展。以“An earthquake”一課為例，在為學(xué)生講完了“Then the walls began to come down too！”這一句后戛然而止，讓學(xué)生想一想接下來(lái)的內(nèi)容是關(guān)于哪方面的內(nèi)容，用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生有了自由發(fā)揮和暢想的空間，結(jié)合前面的內(nèi)容認(rèn)為接下來(lái)可能會(huì)涉及“How to escape from the earthquake？”“He cried when he get out.”借助學(xué)生的回答，教師又追問(wèn)“What do you think of how to escape from the earthquake？”學(xué)生又說(shuō)出了“hide under the desk”“walk along the wall and keep the body low”等。無(wú)論學(xué)生所說(shuō)的逃脫地震的方法對(duì)不對(duì)，他們的思維已經(jīng)被激活了，大家都在積極思考，并且口語(yǔ)能力得到了鍛煉，本課教學(xué)內(nèi)容也得到了延伸。這樣的課堂小目標(biāo)便是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效方法。

四、通過(guò)標(biāo)題啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考

初中英語(yǔ)教師在開展英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以在具體課文知識(shí)教學(xué)之前，先通過(guò)文章標(biāo)題的表達(dá)方式啟發(fā)學(xué)生思考內(nèi)容，這樣不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而為后續(xù)的課堂教學(xué)做好鋪墊和準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)Stay healthy單元中的“What is wrong，Danny？”時(shí)，英語(yǔ)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，看到這個(gè)標(biāo)題，你們想一想這篇文章會(huì)講述什么內(nèi)容呢？”學(xué)生：“應(yīng)該是Danny遇上了什么問(wèn)題?！崩蠋煟骸澳鞘怯錾狭四姆矫娴膯?wèn)題呢？”學(xué)生：“身體健康方面的。”老師：“沒(méi)錯(cuò)，因?yàn)檫@個(gè)單元主要內(nèi)容講述的就是健康方面的問(wèn)題，所以同學(xué)們的推理沒(méi)有錯(cuò)，但是大家能不能對(duì)其中的具體內(nèi)容進(jìn)行暢想呢？比如Danny的身體哪部分出現(xiàn)問(wèn)題、為什么出現(xiàn)問(wèn)題等。”學(xué)生：“我想Danny可能是因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間不吃早飯，所以導(dǎo)致胃部出現(xiàn)問(wèn)題?！薄拔蚁肟赡苁荄anny在運(yùn)動(dòng)時(shí)不小心發(fā)生了磕碰，所以出現(xiàn)了外傷?！崩蠋煟骸斑@個(gè)問(wèn)題可能是誰(shuí)向Danny提出的呢？”學(xué)生：“應(yīng)該是他的朋友?！薄巴瑢W(xué)?！薄搬t(yī)生?！崩蠋煟骸昂芎茫F(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，看看我們究竟有沒(méi)有猜對(duì)，好嗎？”學(xué)生：“好”。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力需要教師以學(xué)生為主體進(jìn)行授課，并不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從創(chuàng)新的角度進(jìn)行思考并解決問(wèn)題。教師應(yīng)選擇適合的授課方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，探究更多更深?yuàn)W的知識(shí)，在不斷的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)世界，發(fā)現(xiàn)新成果。

參考文獻(xiàn)

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