王家寬

【摘 ? ?要】新時期，教師通過開展小學數(shù)學教學研究，提高了數(shù)學教學質(zhì)量。在進行小學數(shù)學平均數(shù)教學時，教師要重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，同時構(gòu)建有效的教學情境，進一步拓展學生學習思維，更好地為學生數(shù)學綜合能力的提高提供保障。

【關(guān)鍵詞】小學教育 ?數(shù)學教學 ?平均數(shù)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.154

在小學數(shù)學教學中，教師要加強對學生的了解，科學地制定更加高效的數(shù)學教學策略，從而幫助學生全面提高數(shù)學實踐水平。本文以平均數(shù)教學為研究內(nèi)容，探索了平均數(shù)教學的實踐對策，希望通過此文的分析能不斷提高數(shù)學平均數(shù)教學的有效性。

一、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

對小學階段的學生而言，平均數(shù)是一個非常重要且存在一定難點的教學環(huán)節(jié)，而諸多學生沒有充分加以學習和實踐的關(guān)鍵原因在于缺乏良好的學習習慣，對平均數(shù)的學習沒有概念與方法，所以學生對平均數(shù)的學習往往差強人意。因此，從平均數(shù)的概念出發(fā)，教師需要做的不僅僅是對理論知識的解析，更需要通過傳授平均數(shù)的學習方法將學習的正確習慣傳達給學生，要在思維方式以及學習方法多個角度進行審視，建立一個良好的師生關(guān)系。即使是平均數(shù)的學習，也能夠在不同的時間和規(guī)律上提升學生的學習積極性，提升教學效果。例如，在教學前，教師要提前和學生展開交流與互動，幫助學生提前做好準備工作，包括對平均數(shù)的概念進行預(yù)習或復(fù)習。在相應(yīng)的練習題完成后，教師要引導學生回憶使用了哪些平均數(shù)的知識點，以求鞏固學習的成效。在習慣培養(yǎng)過程中，教師要結(jié)合具體教學內(nèi)容，有針對性地開展教學指導，不斷激發(fā)學生的學習熱情，從而促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，以更好地為學生學習平均數(shù)知識奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學情境

首先，平均數(shù)是一個與實際生活情境息息相關(guān)的內(nèi)容，教師要走入學生的生活視角，找尋與學生有關(guān)的平均數(shù)概念，使學生對平均數(shù)的理念有一個預(yù)先的了解和認知，為后續(xù)的教學奠定扎實的基礎(chǔ)。其次，創(chuàng)設(shè)學生喜愛的游戲情境，讓枯燥的數(shù)學學習變得活潑有趣。愛玩是孩子的天性，小學階段的學生對游戲更是喜愛，將游戲融入數(shù)學課堂中，可以讓學生在玩游戲的過程中理解課本知識，積極參與到課堂的教學活動中。最后，教師要靈活使用問題情境的方式，幫助學生提高對學習的興趣。良好的問題能夠引入學生的分析與思考，尤其是平均數(shù)的學習，能夠幫助其理解平均數(shù)的魅力與實踐價值。例如，運動會是每一個小學都有的必備活動項目之一，教師可以引入具體的平均數(shù)教學情境：跳繩比賽之中，教師要獎勵表現(xiàn)最為優(yōu)異的小組，已知一個書包價值15元，一個鉛筆盒價值5元，而學生則需要思考，平均每位學生分配到什么學習用品，平均價值又是多少？通過這樣具象化的生活情境建設(shè)，使得學生能夠更好地理解平均數(shù)的使用場景以及方法，力求達到最佳的學習效果。

三、細化教學目標

在平均數(shù)教學的過程中，教師為了更好地提升教學效率，需要對教學目標進一步進行細化和完善，制定不同階段的學習任務(wù)，才能幫助學生擺脫對課本的依賴，將平均數(shù)的概念進行融會貫通。具體來看，在平均數(shù)的章節(jié)教學中，教師可設(shè)置兩個目標，具體如下：首先，掌握平均數(shù)的基本計算方法。為了更好地幫助學生理解平均數(shù)的計算手法，就需要在特定的情境下激發(fā)學生的學習興趣以及思考，但在實際應(yīng)用和計算的時候，從形象具體的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄬^為刻板的知識點，能夠幫助學生在不知不覺中養(yǎng)成平均數(shù)的數(shù)學思維，為后續(xù)的實際使用與通識辨別奠定扎實的基礎(chǔ)。其次，進一步豐富教學內(nèi)容。為了幫助學生加強平均數(shù)的實踐運用性，教師就需要在學生掌握基礎(chǔ)內(nèi)容后，有目的性地做出延伸和拓展，最為常見的方法為通過練習題的方式進行，并搭配額外的學習情景建設(shè)。在具體平均數(shù)的教學過程中，教師需要選擇合適的策略方法，如果學生對情境內(nèi)容的學習已經(jīng)有一定的了解和掌握，教師就需要盡可能地提出抽象的問題，使學生從真正意義上理解什么是平均數(shù)，對平均數(shù)的數(shù)學概念有更好的認知。

四、開展師生互評

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師對學生的評價方式往往比較單一。在單一的評價模式下，教師往往只關(guān)注學生的學習成績，并以此作為衡量他們學習成果的唯一標準，而忽視對學生學習過程、學習態(tài)度的評價，不利于學生的全面發(fā)展和個性弘揚。基于此，就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價理念和方式，通過開展師生互評實現(xiàn)教學相長。教師在開展師生互評時，應(yīng)從兩方面著手。一方面是教師對每個學生的表現(xiàn)進行評價，評價內(nèi)容包括：課堂聽課情況、作業(yè)完成情況、考核成績等，通過綜合測評，讓學生對自身有個清晰的認識。在此基礎(chǔ)上，通過對學生進步的鼓勵，增強他們的學習自信心。另一方面是教師動員學生對自己的課堂教學和作業(yè)評語進行反饋評價。之所以如此設(shè)計，是為了使教師在教學中不斷觀察和反思自己教學中的優(yōu)缺點，從而對教學方向及時進行調(diào)整，以提高教學效率。在平均數(shù)教學中，每個學生的掌握情況不同，教師需要通過開展師生互評的模式提高教學效率，有利于提高學生對于平均數(shù)知識的理解能力，從而構(gòu)建高效的教學課堂，進一步保證平均數(shù)教學質(zhì)量。

五、結(jié)束語

總之，在數(shù)學平均數(shù)教學課堂中，教師要細化教學目標，不斷探索更加高效的教學方式，從而激發(fā)學生的學習興趣，更好地保障平均數(shù)教學效率。希望通過以上闡述，能不斷提高數(shù)學平均數(shù)的教學研究能力。

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