張航

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅受到教師的重視，還受到諸多家長的關(guān)注。當(dāng)數(shù)學(xué)成為一門備受關(guān)注的學(xué)科時，教師也開始不斷探尋教學(xué)數(shù)學(xué)的方法。在這篇文章中，我將簡要闡述分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用以及如何運用分層教學(xué)法教學(xué)數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 學(xué)生

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.012

和其他學(xué)科不同的是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備良好的邏輯思維能力。因此，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，在學(xué)習(xí)過程中容易掉隊。教師應(yīng)使用分層教學(xué)法幫助不同層次的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以使學(xué)生都能得到所需知識。

一、分層教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個會受多方面因素影響的過程，其會受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)氣氛等多方面因素的影響。由于一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況取決于多方面的客觀因素和主觀因素，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所差異。對于一個班級而言，每個學(xué)生所擅長和不擅長的科目都會有所不同，因此幾乎每個班級都存在不同學(xué)科的后進(jìn)生。后進(jìn)生指的是學(xué)習(xí)不積極以及學(xué)習(xí)成績較為落后的學(xué)生。從教育學(xué)的角度來分析，每門學(xué)科都存在一定數(shù)量的后進(jìn)生是一個正常的現(xiàn)象。然而據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，數(shù)學(xué)學(xué)科的后進(jìn)生數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他學(xué)科的后進(jìn)生。產(chǎn)生這一現(xiàn)象不僅包含學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的原因，還包含數(shù)學(xué)學(xué)科難度較大的原因，但只要教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法就能有效地轉(zhuǎn)換班上的后進(jìn)生，并有效地提高其教學(xué)質(zhì)量。

近些年，已有部分地區(qū)的教師使用分層教學(xué)法教數(shù)學(xué)，并且取得了一定的成效。從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點來分析，采用分層教學(xué)法教學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。據(jù)觀察，很多班級的數(shù)學(xué)教學(xué)情況都極其不理想，這主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，很多學(xué)生都沒有積極地參與學(xué)習(xí)的過程，有些學(xué)生甚至已經(jīng)放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。對于大多數(shù)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門較難的學(xué)科，縱使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，他們也不能緊跟教師授課的步伐，所以很多學(xué)生已經(jīng)開始放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而采用分層教學(xué)法就能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生都能積極地參與進(jìn)學(xué)習(xí)的過程中。分層教學(xué)法指的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將其分成不同層次并采用不同方式進(jìn)行教學(xué)的方法。分層教學(xué)法不僅能積極地轉(zhuǎn)換班上的后進(jìn)生，還能滿足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)欲望，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。

為了保證教學(xué)進(jìn)度，很多教師都會依據(jù)同一內(nèi)容并采用同一教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。雖然這樣的教學(xué)方法能在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，但其教學(xué)效果卻極不理想。由于每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況不同，因此教師所教授的內(nèi)容不一定適合班上的所有學(xué)生。如果教師給學(xué)生呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容較為簡單，則只適用于數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)，并不能滿足數(shù)學(xué)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求;如果教師給學(xué)生呈現(xiàn)的內(nèi)容較繁難，則只能滿足數(shù)學(xué)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求，對于數(shù)學(xué)中等生和數(shù)學(xué)后進(jìn)生而言，他們并不能輕松且有效地學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。在教師的教學(xué)內(nèi)容不能兼顧班上所有學(xué)生學(xué)習(xí)時，我相信很多學(xué)生都會漸漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。而采用分層教學(xué)法就能滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生都能保持學(xué)習(xí)的熱情，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，提高其學(xué)習(xí)積極性。

二、分層教學(xué)法能提高教學(xué)質(zhì)量

對于一位教師而言，提高教學(xué)質(zhì)量是尤為關(guān)鍵的。只有教師提高教學(xué)質(zhì)量，才能保證學(xué)生能學(xué)有所獲。也就是說，教師的教學(xué)質(zhì)量能直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一般情況下，教師的教學(xué)質(zhì)量較高，便能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果教師的教學(xué)質(zhì)量極低，則不能有效地執(zhí)行教學(xué)過程，也不能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而采用分層教學(xué)法教數(shù)學(xué)能在一定程度上提高教師的教學(xué)質(zhì)量并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。由于分層教學(xué)法所針對的是不同層次的學(xué)生，所以具有一定的教學(xué)針對性，能夠真正實現(xiàn)因材施教。以我個人的觀點而言，提高教學(xué)質(zhì)量指的是使每一層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，而不是只針對性地提高部分學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平不同，這導(dǎo)致學(xué)生所能接受的數(shù)學(xué)內(nèi)容也有所不同。只有教師分層次地進(jìn)行教學(xué)，才能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得每一個學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的“主角”。據(jù)觀察，很多數(shù)學(xué)教師都傾向于關(guān)注數(shù)學(xué)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)情況，而經(jīng)常忽視數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，這就使得很多學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)的信心。對這部分學(xué)生而言，他們并沒有受到教師的關(guān)注，因此他們也不樂于將時間和精力投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。長久下去就會出現(xiàn)“惡性循環(huán)”的問題，即學(xué)習(xí)成績越差的學(xué)生越不愿意學(xué)習(xí)。一旦產(chǎn)生這種問題，無論教師采用何種方式進(jìn)行教學(xué)都無法提高其教學(xué)質(zhì)量。而采用分層教學(xué)法教學(xué)數(shù)學(xué)則能讓班上的后進(jìn)生感受到教師對他們的關(guān)注，使他們樂于參與學(xué)習(xí)的過程，只要學(xué)生能積極地參與進(jìn)學(xué)習(xí)的過程之中，我相信提高教學(xué)質(zhì)量并非難事。

三、分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實施

雖然采用分層教學(xué)法教學(xué)的確有不少益處，但如何采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)卻是每位教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。由于分層教學(xué)法具有分層的特點，因此，教師應(yīng)提前對班上的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層和分組。一般情況下，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績將其分為數(shù)學(xué)優(yōu)等生、數(shù)學(xué)中等生以及數(shù)學(xué)后進(jìn)生這三個層次。當(dāng)然教師不能僅憑學(xué)生的某次學(xué)習(xí)成績就貿(mào)然分層，而應(yīng)該參考學(xué)生的多次數(shù)學(xué)成績進(jìn)行綜合性分組，這樣才能體現(xiàn)分組的科學(xué)性和公平性。在對班上的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組之后，教師應(yīng)該根據(jù)每一小組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及接受能力準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容，為了確保學(xué)生能輕松地接受教師教學(xué)的內(nèi)容，教師還應(yīng)該仔細(xì)分析每一小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在采用分層教學(xué)法教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果學(xué)生存在學(xué)習(xí)上的問題，教師應(yīng)該及時給予幫助。當(dāng)然教師也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況和退步情況合理地調(diào)整分組，這樣才能鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

采用分層教學(xué)法教學(xué)不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能提高教師的教學(xué)質(zhì)量，因此，我建議每位教師都可以采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。但采用分層教學(xué)法教學(xué)之前，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。

參考文獻(xiàn)

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