熊莉

【摘 ? ?要】對不少學(xué)生來說，初中是他們首次接觸化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生不僅會對化學(xué)學(xué)習(xí)充滿了好奇和疑問，而且這一基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等等，甚至?xí)W(xué)生未來的化學(xué)學(xué)習(xí)情況造成持久的積極影響或者消極影響。在優(yōu)化學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)策略方面，不少初中化學(xué)教師會應(yīng)用化學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間互相幫助，提升成績的同時收獲友誼和能力。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) ?學(xué)習(xí)小組 ?教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.068

化學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)知識和生活實(shí)際聯(lián)系緊密，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容，小組合作的學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步，所以初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中避免不了小組之間合作學(xué)習(xí)，共同探究化學(xué)奧秘的過程。

一、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理劃分學(xué)習(xí)小組

小組合作的首要前提就是合理規(guī)劃、科學(xué)分配的學(xué)習(xí)小組，好比是戰(zhàn)士上戰(zhàn)場需要趁手的兵器，合理的學(xué)習(xí)小組是學(xué)生能夠在小組合作中獲取進(jìn)步的基礎(chǔ)條件，不合理的小組規(guī)劃不僅會拖累學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可能讓小組之間產(chǎn)生一些矛盾。同一個化學(xué)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的組員應(yīng)該是優(yōu)勢互補(bǔ)的。

比如說，甲同學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面基礎(chǔ)知識掌握的比較扎實(shí)，學(xué)習(xí)效果較好，不管實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識考查還是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，基本都能游刃有余，但是甲同學(xué)在學(xué)習(xí)物質(zhì)構(gòu)成的奧秘這一部分的化學(xué)知識的時候總是不得其法，元素周期表背了又背，相關(guān)的分子原子的概念學(xué)了又學(xué)，還是無法完全理解。但是乙同學(xué)則恰好相反，乙同學(xué)非常擅長物質(zhì)構(gòu)成的知識，對于元素周期表不僅記憶的非常熟練，還可以根據(jù)元素的排列規(guī)則等記憶物質(zhì)構(gòu)成的知識，有關(guān)的物質(zhì)構(gòu)成的知識已經(jīng)自己整理成了思維導(dǎo)圖，但是乙同學(xué)最頭疼化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的知識，乙同學(xué)既不想學(xué)習(xí)有關(guān)實(shí)驗(yàn)的器材、原理、現(xiàn)象等等基礎(chǔ)知識，還不想對探究性的實(shí)驗(yàn)過程多做了解，只是想簡單掌握基礎(chǔ)的知識，卻因?yàn)槔斫獠涣硕鵁o法靈活運(yùn)用。再加上目前有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考察形式越來越多樣化，乙同學(xué)簡直是難以招架。

對于這樣的兩個學(xué)生，教師將他們安排到同一個學(xué)習(xí)小組是非常合理的，甲同學(xué)可以幫助乙同學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)知識，指導(dǎo)乙同學(xué)展開實(shí)驗(yàn)探究，將自己整理的一些有關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的竅門整理給乙同學(xué);乙同學(xué)則投桃報(bào)李，將自己理解的比較充分的物質(zhì)構(gòu)成的知識給甲同學(xué)細(xì)細(xì)道來，將自己規(guī)劃的思維導(dǎo)圖慷慨地分享給甲同學(xué)。這樣的合作過程，絕對是一個雙贏的合作過程。當(dāng)然，這種非常巧妙的組合模式在實(shí)際情況中可能出現(xiàn)頻率不是那么高，可能更多的小組合作的組合模式是這樣的：甲同學(xué)對化學(xué)學(xué)習(xí)成竹在胸，對于基礎(chǔ)的化學(xué)知識的積累十分充分，學(xué)習(xí)化學(xué)的過程可以說是一個不斷進(jìn)步，過關(guān)斬將的過程，不管是分子原子，還是化學(xué)方程式化合價，甲同學(xué)都能全面系統(tǒng)的掌握;乙同學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣說不上多好，但是也沒有太放縱自己，所以化學(xué)成績一般，有的知識掌握的還不錯，有的則是糊里糊涂或者一塌糊涂;還有一種丙同學(xué)，這種同學(xué)就厲害了，化學(xué)學(xué)習(xí)各方面的進(jìn)步空間都非常大，不管是基礎(chǔ)知識還是實(shí)驗(yàn)操作，都需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)度。

總而言之，在很多初中化學(xué)教師教學(xué)的現(xiàn)狀中，學(xué)生之間的差距是很大的，這種差距不僅體現(xiàn)在他們最終的化學(xué)成績上，更體現(xiàn)在學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣上，學(xué)生平時課堂表現(xiàn)上，學(xué)生的化學(xué)作業(yè)完成情況上，學(xué)生對于化學(xué)教師教學(xué)計(jì)劃的認(rèn)同程度上，學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)過程的積極性上。學(xué)生之間存在差距是正常的，這種不同正是為學(xué)習(xí)小組的存在準(zhǔn)備了條件，學(xué)習(xí)小組的合理劃分顯得格外重要。就像案例中提到的甲同學(xué)，乙同學(xué)和丙同學(xué)，相信不同的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也有自己的學(xué)習(xí)策略，也有需要解決的學(xué)習(xí)問題，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評估，給學(xué)生劃分適合自己的學(xué)習(xí)小組。每個小組中成員的學(xué)習(xí)情況不應(yīng)太過統(tǒng)一，全部成績優(yōu)異和全部成員學(xué)習(xí)成績不佳都是不可取的。

二、科學(xué)規(guī)劃合作時間和任務(wù)，注意展開組間合作

教師在給學(xué)生規(guī)劃好初中化學(xué)學(xué)習(xí)小組之后，就需要讓學(xué)習(xí)小組發(fā)揮存在的意義，規(guī)劃好合作學(xué)習(xí)的時間和合作學(xué)習(xí)的具體任務(wù)。在規(guī)劃時間的時候，教師要保證學(xué)生進(jìn)行小組合作的時間，不要給學(xué)生太短的合作時間，學(xué)生只來得及討論都沒有時間策劃和執(zhí)行任務(wù)，也不要給學(xué)生太長的時間，這可能會降低學(xué)生的小組學(xué)習(xí)效率。對于小組合作的任務(wù)，教師需要讓學(xué)生明確責(zé)任，每一個組員都不要渾水摸魚，要為自己的團(tuán)隊(duì)任務(wù)貢獻(xiàn)自己的力量。如果學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)較好，可以做一些知識總結(jié)的任務(wù)，如果學(xué)生的基礎(chǔ)有限，可以做一些搜集資料整理資料的工作?？傊畬τ趯W(xué)生的小組合作的任務(wù)要進(jìn)行細(xì)分，不要形成小組中總是有人什么任務(wù)也不執(zhí)行的情況。

有很多初中生在初中是第一次接觸化學(xué)學(xué)習(xí)，一些難度較大的化學(xué)任務(wù)，不僅需要小組合作，可能還需要小組之間合作。教師在規(guī)劃組建合作的時候，也需要合理規(guī)劃合作時間，安排好合作任務(wù)，同時注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)小組之間的合作情況。不得不說，有時候教師要更加全面的了解學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)制定更符合學(xué)生個性和未來發(fā)展規(guī)劃的學(xué)習(xí)計(jì)劃，需要更深入的理解學(xué)生，需要盡可能的觀察學(xué)生。學(xué)生在進(jìn)行小組合作的時候，因?yàn)樾〗M組員相處了一段時間，對于自己組員的性格和學(xué)習(xí)情況了解的比較透徹，經(jīng)過一段時間的磨合之后，小組之間相處的關(guān)系基本是固定的，小組之間的相處模式也一般不會發(fā)生什么巨變，所以很多問題可能是體現(xiàn)不出來的。但是當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行組間合作的時候，學(xué)生會和更多的學(xué)生進(jìn)行交流，這時候暴露出來的各種學(xué)習(xí)問題、能力問題等等會比較多，會比較明顯，教師可以針對學(xué)生暴露出來的學(xué)習(xí)問題為學(xué)生制定相應(yīng)的整改策略。

總而言之，小組合作的學(xué)習(xí)模式不僅給予了學(xué)生共同進(jìn)步的機(jī)會，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中收獲合作的意識，提高合作的能力，獲得真誠的友誼。本文簡單分析了兩種學(xué)習(xí)小組的應(yīng)用策略，一是合理劃分小組，二是合理規(guī)劃小組合作時間和合作任務(wù)。這兩種應(yīng)用策略都是基礎(chǔ)性的教學(xué)方式，初中化學(xué)教師想要在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)用學(xué)習(xí)小組，需要考察自己的教學(xué)環(huán)境和學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為自己的學(xué)生打造良好的小組合作的和諧學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)

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