茍春華

【摘 ? ?要】群文閱讀教學是一種提升學生閱讀量與閱讀速度的極為有效的教學方法。同時，在格外強調學生閱讀質量的當下，教師積極構建群文閱讀教學策略也有利于幫助學生群體及時轉換思維，找準語文學習的要點?；诖?，本文深入探討了群文閱讀教學與小學語文結合的重要性。

【關鍵詞】群文閱讀 ?小學語文 ?重要性

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.033

首先，對于小學生群體來說，他們對于如何閱讀，閱讀什么內容等的問題是缺乏一定的認知的，這也就導致了閱讀理解等考點成為了學生考試以及學習中最難應對的問題。其次，素質化教育目標對學生的閱讀量、閱讀速度以及閱讀效果提出了新的要求，這一變化也推動著小學語文要從識字化教學向閱讀化教學轉變。基于此，群文閱讀教學便成為了小學語文教學中極為重要的一個環(huán)節(jié)，而本文也針對當前群文閱讀教學效果，對其重要價值進行了探索。

一、群文閱讀有利于培養(yǎng)學生良好的自主閱讀習慣

群文閱讀教學模式的建立為學生形成良好的自主閱讀習慣提供了重要的舞臺。事實上，中小學階段的語文教學根本任務并不是培養(yǎng)學生如何出色的能力與素養(yǎng)，而是培養(yǎng)學生良好的生活與學習習慣，為學生未來的提升打好基礎。而在這其中，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣是重中之重。而從群文閱讀教學的模式來看，其具有顯著的開放性、自由性與合作性，使得學生的語文學習過程，特別是閱讀學習過程格外需要學生個人的自律性、自覺性與好習慣為支撐，這樣才能保證學生的學習效率。久而久之，學生也能夠通過群文閱讀學習找到正確的習慣方式。

舉個簡單的例子，在分析老舍性格中的幽默與樂觀時，教師可以選擇老舍在不同文章中的一些段落進行組合使之成為群文閱讀教學的素材。由于這些素材的來源不同，蘊含的中心情感不同，生詞難句不同，所以教師就可以利用其來培養(yǎng)學生認真預習復習的習慣，課外閱讀拓展的習慣，摘抄好詞好句的習慣等等，幫助學生在降低學習難度的同時，不斷形成語文學習的良好習慣素養(yǎng)，最終促進學生的個性化發(fā)展。

二、群文閱讀有利于拓寬學生的語文眼界與思維廣度

小學階段，學生的知識儲備往往是極為缺乏的，認知經(jīng)歷和學習閱歷也是十分不足的，因此無論是對于學習中遇到的作者、文章、歷史階段，還是文章中普遍傳達的情感和態(tài)度都很難產(chǎn)生理解和共鳴的情緒。而正如上文所述，區(qū)別于單一的閱讀教學，群文閱讀教學過程中教師所使用的素材往往可以取自許多不同的文章，可以來源于許多不同的作者，可以建立在截然不同的歷史背景下，具有極強的閱讀性與較大的可閱讀量。雖然這些片段的運用都能夠服務于一個主線的教學思路，但是卻在許多方面表現(xiàn)出來差異性和多樣化，從而為拓寬學生的學習眼界，提高學生的認知高度，拓展學生的思維廣度提供了重要的機會。

譬如教師在整合多篇文章的段落進行群文閱讀教學的時候，就可以幫助學生對其中具有連貫性的歷史背景，具有變化性的作者情感，具有拓展性的思維內涵等進行聯(lián)合分析和講解，從而幫助學生提升自己的認知和眼界。同時在這個過程中，教師還能夠無形鼓勵學生對相應的文章和原著進行閱讀，提高學生的閱讀量，從而幫助學生認識到更加豐富的語文世界，了解更加多樣化的思維情感。久而久之，學生就能夠在這種拓展化的群文閱讀教學中不斷提高自己的眼界和思維認知。

三、群文閱讀有利于激發(fā)學生的學習自主性，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

教師要想培養(yǎng)起學生長久的學習激情和終生學習的思維與意識，就必須從激發(fā)學生的學習興趣開始做起，不斷提高學生的語文閱讀學習積極性。而在傳統(tǒng)的語文閱讀教學過程中，教師往往占據(jù)著主導的地位，學生長期被迫出于傾聽者的地位，無法展現(xiàn)作為學習主體的自主性與積極性，自然也就難以推動學生語文閱讀素養(yǎng)提升。因此相比較于傳統(tǒng)的閱讀教學，群文閱讀教學則極大地彌補了這一缺陷，在幫助學生重新把握課堂中心地位，形成學習的積極性與主動性上提供了巨大的幫助。

一方面，群文閱讀教學展現(xiàn)出了閱讀教學本身的豐富性和多樣性。教師將來源不同的文章段落整合在一起，能夠對某一作者或者某一歷史階段進行深入的挖掘，幫助學生了解到更多更加有趣的信息，從而激發(fā)學生自主閱讀的動力。另一方面，在群文閱讀教學中，教師給學生創(chuàng)造了豐富的自我表現(xiàn)、自主表達和自信展示的機會，改變了學生在傳統(tǒng)閱讀學習中被迫接受的局面，從而極大地激發(fā)了學生作為課堂主人進行學習的積極性與強烈興趣?？傊何拈喿x教學在改變傳統(tǒng)師生地位，展現(xiàn)豐富語文世界，激發(fā)學生閱讀學習興趣上體現(xiàn)出了強大的效果。

四、群文閱讀有利于引導學生建立閱讀的技巧與方法

小學階段，教師需要對學生的閱讀技巧和閱讀方法進行一定的培養(yǎng)與傳授，幫助學生及早建立起有效的閱讀學習策略。同時，教師還要充分兼顧小學生閱讀學習過程中的主客觀需要，通過形成策略性、趣味性的教學模式來幫助學生不斷提高閱讀素養(yǎng)與閱讀技巧。而從新課標的要求來看，群文閱讀教學則從更加全面和深入的角度改善了技巧性教學課堂的效率，極大地提升了閱讀技巧傳授的趣味性與有效性。

一方面，從提升學生基本語文能力的角度來看，教師在構建群文閱讀教學策略的時候往往會對不同的語文詞匯、語文語法句型、語文的修辭手法等進行聯(lián)合的分析講解，從而能夠幫助學生對不同的理論要點進行有效的整合學習，提升了學生綜合運用語文技巧的能力。另一方面，群文閱讀教學向學生提出了自主學習和探索的要求，因此極大地鼓勵了學生在課堂內外與教師和其他同學積極交流，促進了閱讀學習方法的交換與傳播，有利于學生之間互相學習、積累不同的閱讀方法。

綜上所述，群文閱讀教學給小學生帶來的不僅僅是語文學習這個過程本身的變化，更多的還有學生思維、習慣以及情趣意志上的變化。同時相比較于從前，現(xiàn)階段群文閱讀教學策略運用方式、效果都有了顯著的變化，并對小學生群體更快地適應語文層次提升難度、素質教育普及程度提供了巨大的幫助。因此，作為小學語文教師的我們也要抓住這一重大教學機遇，從提升群文閱讀教學的重要性與影響力開始做起，吸引學生逐步參與到群文閱讀學習中。

參考文獻

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