羅忠海

【摘? ? 要】隨著國家和社會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求越來越高，德育教育也更加深入人心。在中職學(xué)校教育教學(xué)中，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的管理，對(duì)學(xué)生的德育教育也應(yīng)當(dāng)重視起來，要做到“管育并重”，在保證學(xué)生基本學(xué)習(xí)生活的管理基礎(chǔ)上，做好德育教育工作。本文將就中職班主任如何合理應(yīng)用“管育并重”教學(xué)模式來進(jìn)行德育教育展開分析。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校? 班主任? 德育教育? 管育并重

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.191

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)分工趨于明確，中職學(xué)校的職能是培養(yǎng)有精湛技術(shù)能力的技能型人才，中職學(xué)校的班主任要協(xié)助各科教師做好對(duì)學(xué)生的基本管理，同時(shí)班主任還應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)教育主管部門推進(jìn)的德育教育工作，保證對(duì)學(xué)生做到“管育并重”，在學(xué)校將學(xué)生培養(yǎng)成為有用人才的同時(shí)要讓學(xué)生成為對(duì)國家、對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭有益的人，“管育并重”的教育模式是一種全新的教學(xué)手段，對(duì)于實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)有著極為顯著的作用。

一、“管育并重”教育模式的意義

“管育并重”這一教育模式的表層含義即其字面含義，班主任要在教學(xué)中做到將學(xué)生管理工作以及學(xué)生德育教育工作并行開展，同時(shí)要同等重視。要想將“管育并重”落實(shí)到實(shí)際中，這就要求中職學(xué)校的班主任能夠從兩方面來著手開展工作，首先，在學(xué)生的管理方面，班主任要通過學(xué)校的規(guī)章制度來規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，保證學(xué)生能夠自覺遵守學(xué)校的各種管理?xiàng)l例。其次，在進(jìn)行對(duì)學(xué)生的德育教育工作的安排中，班主任應(yīng)當(dāng)充分把握這一階段學(xué)生的心理特點(diǎn)以及他們的想法，保證自己的教育思維能夠和學(xué)生的思維同步，避免在教育過程中與學(xué)生的溝通出現(xiàn)問題，要讓學(xué)生能夠很好地跟隨班主任的德育教育活動(dòng)來融入這一教育過程中，這樣才能夠收獲良好的教育成果。

學(xué)生管理的規(guī)范程度會(huì)極大地影響德育教育工作的開展，因此，“管育并重”表面看起來是平行開展的，其實(shí)不然，“管”應(yīng)當(dāng)先于“育”，要讓學(xué)生能夠服從班主任的管教，能夠積極正面地參與到德育教育活動(dòng)中去，這個(gè)時(shí)候才真正地開啟了德育教育工作，才能夠有效地促進(jìn)德育教育，“管育并重”的教學(xué)模式才能夠得到更好的實(shí)踐。

二、“管育并重”教育模式的優(yōu)勢(shì)

（一）“管育并重”更契合教學(xué)實(shí)際

在傳統(tǒng)的德育教育模式下，中職學(xué)校以及班主任依據(jù)教育主管部門的教學(xué)要求制定教學(xué)計(jì)劃，但是無論計(jì)劃被設(shè)計(jì)得多么周詳、完美，都難以收到良好的成效，究其原因還是計(jì)劃的制定沒有契合教學(xué)實(shí)際。班主任在計(jì)劃制定的過程中思維受限于主管部門要求的條條框框，沒能通過溝通、調(diào)查來了解學(xué)生對(duì)德育教育的意見或建議。而“管育并重”這一模式下開展的德育教育工作應(yīng)建立在班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的生活、學(xué)習(xí)的管理的基礎(chǔ)上，在德育教育開展前，班主任就已經(jīng)與班級(jí)內(nèi)的學(xué)生有了充分的接觸，通常在班級(jí)管理過程中就會(huì)或多或少地從學(xué)生那里了解到他們對(duì)于德育教育的看法，再將班級(jí)內(nèi)學(xué)生的基本情況與教學(xué)要求相結(jié)合，這樣制定出來的班級(jí)管理方案便更加契合學(xué)生的實(shí)際情況，班主任在實(shí)際德育教育中所體現(xiàn)出來的方方面面也能夠讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到班主任對(duì)他們的重視和關(guān)懷，能夠很大程度地拉近師生關(guān)系，這對(duì)于更進(jìn)一步的德育教育工作百利而無一害。

（二）“管育并重”更具有人性

中職學(xué)校中傳統(tǒng)的德育教育工作常常是以量化考核的方式進(jìn)行，在德育教育的過程中沒有一個(gè)引路人來教導(dǎo)學(xué)生，在這樣的教育模式下，學(xué)生很難感受到學(xué)校的人文關(guān)懷，認(rèn)為學(xué)校只重視德育量化表格中的分?jǐn)?shù)，而沒有真正了解他們行為背后的原因，學(xué)生在主觀上就否定了學(xué)校以量化的方式所開展的德育教育工作，那無論這樣的教育工作開展得多么好都是徒勞。然而，在“管育并重”的教育模式下，由于班主任的存在，一切德育教育工作不僅僅局限于數(shù)字上的衡量，班主任在班級(jí)管理的過程中，常常會(huì)根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的情況來進(jìn)行溝通，必要時(shí)還會(huì)采取心理疏導(dǎo)等形式來進(jìn)行德育教育，幫助學(xué)生在遇到問題時(shí)、迷茫時(shí)找到一個(gè)能夠傾訴的對(duì)象，班主任應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生的隱私，爭取學(xué)生的信任，這樣一來德育教育工作的開展就顯得更具人情味，能夠讓學(xué)生在德育教育過程中真正學(xué)會(huì)做人做事的方法。

三、“管育并重”教育模式的影響

（一）有助于良好師生關(guān)系的形成

在“管育并重”的教育模式下，班主任和學(xué)生相處的時(shí)間很長，一起經(jīng)歷的事情也很多，可以說班主任在這樣的教學(xué)模式下既是學(xué)生生活上的保姆，又是學(xué)生學(xué)習(xí)上的指南，班主任和學(xué)生的關(guān)系十分密切，班主任通過日常的生活、學(xué)習(xí)管理能夠充分了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況以及其與同學(xué)之間的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，班主任會(huì)第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并采取鼓勵(lì)、溝通等形式來與學(xué)生一起解決困難，這樣一來，師生之間的信任得以增長，在下一次遇到問題時(shí)，學(xué)生便會(huì)更加主動(dòng)地與班主任交流，長此以往，便能夠形成良好的師生關(guān)系，使得德育教育收到成效。

（二）有助于良好教育方法的推進(jìn)

現(xiàn)在的學(xué)生以獨(dú)生子女居多，并且中職學(xué)校里存在部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低下的情況，在日常的學(xué)習(xí)和生活中，大部分學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的以自我。意識(shí)為中心的行為，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。在“管育并重”的教育模式下，師生關(guān)系更加密切，班主任在制定班級(jí)管理方案時(shí)可以采取意見征求的形式來讓學(xué)生說出心聲，制定能夠讓大部分學(xué)生滿意的班級(jí)管理計(jì)劃，這樣一來，被采納意見的學(xué)生也會(huì)更加愿意參與到隨之進(jìn)行的德育教育活動(dòng)中，這對(duì)于良好教育方法的推進(jìn)有著至關(guān)重要的作用。

總而言之，“管育并重”是一種非常適合中職學(xué)校德育教育工作開展的教學(xué)模式，既能夠讓班主任與學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，又能夠促進(jìn)良好教育方法的實(shí)施。在教學(xué)實(shí)際中，班主任要通過生活和學(xué)習(xí)上的管理來充分把握學(xué)生的基本情況，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，在此基礎(chǔ)上及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，通過溝通疏導(dǎo)的形式開展德育教育，同時(shí)也要征求學(xué)生的意見和建議來制定良好的德育教育方案，為更系統(tǒng)地開展德育教育工作打下基礎(chǔ)。

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