賀財(cái)良

【摘? ? 要】近些年，越來(lái)越多的高中物理教師采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在此篇文章中，我將簡(jiǎn)要介紹學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的定義以及采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的益處，并且我也將基于自己的實(shí)際教學(xué)，淺議學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中物理教學(xué)中的具體運(yùn)用以及運(yùn)用時(shí)需要注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué)法? 高中物理? 教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.164

在新課程改革工作的全面鋪排之下，人們對(duì)教育的觀念也隨之發(fā)生了一定的變化。這體現(xiàn)在人們開始用一種全新的觀點(diǎn)來(lái)看待教育，并且也對(duì)教師的教育教學(xué)工作有了新的要求，不僅要求教師們要持有全新的教學(xué)想法，還應(yīng)不斷地革新其教學(xué)過(guò)程。因?yàn)闀r(shí)代在不斷地進(jìn)步，處于時(shí)代中的人和事物也在不斷地向前進(jìn)步，這就要求教師應(yīng)采用全新的教學(xué)法，這樣才能適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念不分教學(xué)階段，也就是說(shuō)每一教學(xué)時(shí)期都需要教師以全新的教學(xué)觀念來(lái)對(duì)待教育教學(xué)工作。在高中時(shí)期，很多教師和學(xué)生都肩負(fù)著巨大的壓力，這為高中時(shí)期的教學(xué)工作加大了一定的難度。今天我將以高中物理學(xué)科為例，淺議學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用分析。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法能保證高中生的學(xué)習(xí)參與度

在高中時(shí)期，很多學(xué)生都面臨著學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜且學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的壓力，巨大的學(xué)習(xí)壓力不僅不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相反還會(huì)影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。高中物理是學(xué)生們必修的基礎(chǔ)學(xué)科之一，但很多學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量卻極其不理想，很多高中生表示物理學(xué)科較為復(fù)雜，且他們并不能有效地學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科。很多高中生在物理課上的學(xué)習(xí)參與度較低，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在物理課上容易產(chǎn)生注意力不集中的現(xiàn)象，并且很多學(xué)生并不能積極地參與進(jìn)物理教師的教學(xué)之中。學(xué)生們產(chǎn)生在物理課上注意力不集中的現(xiàn)象不僅因?yàn)楦咧形锢韺W(xué)科的確存在一定的難度，還因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法使用不當(dāng)。當(dāng)然我并不否認(rèn)每位高中物理教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)真付出，但其教學(xué)法的選用能直接影響教學(xué)的效果。要想提高物理教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)先保證高中生們?cè)谖锢碚n上的學(xué)習(xí)參與度。而我認(rèn)為保證高中生們物理學(xué)習(xí)參與度的方法之一便是采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并且學(xué)案導(dǎo)學(xué)法更適合運(yùn)用于高中物理教學(xué)中?？赡芎芏嘟處煂?duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法還比較陌生，有的教師甚至不能接受其在教學(xué)中的運(yùn)用，因?yàn)閷?duì)于教師而言，他們只熟悉于教案教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法指的就是教師參照于設(shè)計(jì)好的學(xué)案并引導(dǎo)學(xué)生們自行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法。從字面上看，我們便知道學(xué)案導(dǎo)學(xué)法和教案導(dǎo)學(xué)法的不同之處。這兩種教學(xué)方法所依據(jù)的教學(xué)載體不同以及教學(xué)方式不同，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是依據(jù)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，而教案導(dǎo)學(xué)法是依據(jù)于教案進(jìn)行教學(xué)，并且學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)形式是引導(dǎo)學(xué)生們自行學(xué)習(xí)，而教案導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)形式是教師全程執(zhí)行整個(gè)教學(xué)過(guò)程。采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法能給學(xué)生們提供自行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣才能保證學(xué)生們物理學(xué)習(xí)的參與度。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，很多高中物理教師都采用“填鴨式”的方式進(jìn)行教學(xué)，在這一教學(xué)過(guò)程中并沒有給學(xué)生們提供自行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此，很多學(xué)生并不能積極地參與進(jìn)教師的教學(xué)活動(dòng)中，從而無(wú)法保證教學(xué)的參與度。而利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生們體會(huì)到他們自己就是學(xué)習(xí)的“主宰者”，這不僅能給學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心，還能在一定程度上保證學(xué)生們學(xué)習(xí)的參與度。

二、利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法給學(xué)生們布置學(xué)習(xí)任務(wù)

在高中物理教學(xué)中，很多教師都會(huì)抱怨學(xué)生們的學(xué)習(xí)參與度低的現(xiàn)象。很多教師甚至認(rèn)為他們自己是物理課堂上的“主角”，而學(xué)生們只是“配角”的角色。究其原因，產(chǎn)生這種現(xiàn)象是因?yàn)閷W(xué)生們?cè)谖锢碚n堂上并沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)教師采用“教師講——學(xué)生聽”的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生的任務(wù)便是聆聽教師的教學(xué)。在學(xué)生們聆聽教師教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生所扮演的角色只是一個(gè)“聽眾”，因?yàn)楦鶕?jù)傳統(tǒng)教案導(dǎo)學(xué)法的設(shè)計(jì)，在課堂上學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)較少，有些教師所設(shè)計(jì)的教案導(dǎo)學(xué)法中并沒有涉及學(xué)生們需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師可以利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法給學(xué)生們布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們扮演教學(xué)活動(dòng)中的“主角”角色。當(dāng)在課堂上給學(xué)生們布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，才能更好地激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

給學(xué)生們布置學(xué)習(xí)任務(wù)的目的是為了鍛煉學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)閷W(xué)生們通過(guò)自行學(xué)習(xí)的方式所掌握的知識(shí)更加扎實(shí)。因此，教師在給學(xué)生們布置任務(wù)時(shí)可以給學(xué)生們布置個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以給學(xué)生們布置小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)論布置何種學(xué)習(xí)任務(wù)，都需要教師在學(xué)案設(shè)計(jì)中有所體現(xiàn)和安排，并且為了體現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的效果，教師應(yīng)精心備課，即精心設(shè)計(jì)學(xué)案。由于學(xué)案導(dǎo)學(xué)法側(cè)重于學(xué)生們的自行學(xué)習(xí)，因此，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)教師應(yīng)深入分析所教學(xué)生的實(shí)際情況。如分析學(xué)生們現(xiàn)階段的物理基礎(chǔ)情況、學(xué)生們的接受能力以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣等實(shí)際情況。待了解學(xué)生們的實(shí)際情況之后，教師應(yīng)仔細(xì)鉆研物理教材，并適度地給學(xué)生們布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在講“牛頓定律”時(shí)，教師就可以給學(xué)生們安排探索牛頓定律的學(xué)習(xí)任務(wù)，由于探索牛頓定律這一學(xué)習(xí)任務(wù)存在一定的難度，所以我建議教師可以布置為小組任務(wù)，讓學(xué)生們?cè)谛〗M合作的過(guò)程中共同探究、共同學(xué)習(xí)，當(dāng)他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，也能扎實(shí)地掌握和牛頓定律相關(guān)的內(nèi)容。

三、教師采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法教學(xué)物理需要注意的問(wèn)題

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，其運(yùn)用能為教師的教學(xué)減輕負(fù)擔(dān)，但在運(yùn)用時(shí)教師也應(yīng)該注意相應(yīng)的問(wèn)題。雖然學(xué)案導(dǎo)學(xué)法對(duì)高中物理教學(xué)有一定的促進(jìn)作用，但它并不能適用于教學(xué)所有的物理內(nèi)容。如若遇到較為繁難的內(nèi)容，教師則沒有必要采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，因?yàn)樽寣W(xué)生們自主學(xué)習(xí)較為繁難的物理內(nèi)容，不僅不會(huì)有任何的收效還會(huì)無(wú)端浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。雖然學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是一種倡導(dǎo)學(xué)生們自行學(xué)習(xí)的方法，但其中也需要涉及教師的輔導(dǎo)和引導(dǎo)。很多教師在采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法時(shí)都完全將學(xué)習(xí)任務(wù)安排給學(xué)生，并從不輔導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)，這種做法是極其錯(cuò)誤的，因?yàn)樵趯W(xué)生們自行學(xué)習(xí)的過(guò)程中他們難免會(huì)遇到一定的困難。如若學(xué)生們?cè)谧孕袑W(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到任何困難，教師都應(yīng)及時(shí)給予幫助，這樣不僅能體現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的意義，還能助力于學(xué)生們進(jìn)行自行學(xué)習(xí)。

由于高中物理學(xué)科存在一定的難度，所以教師應(yīng)該采用一些優(yōu)良的教學(xué)法，如學(xué)案導(dǎo)學(xué)法。在采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法時(shí)教師可以適度地給學(xué)生們布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)參與度。

參考文獻(xiàn)

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