劉麗萍

【摘? ? 要】新課程改革強調(diào)了小學課堂教學要以學生為主體，重視對學生學習興趣的激發(fā)，兼顧學生理論授課和實踐探究。本文從新課改倡導的教學理念和要求出發(fā)，結(jié)合當前小學語文教學現(xiàn)狀分析，對新的時代背景下小學語文課堂教學中如何提高學生語文學習興趣作了探討，旨在改善小學語文課堂教學效率，提高學生學習成效。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 學習興趣? 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.080

新課改的深入推進對各個學科教學活動目標和方式提出了新的要求，小學語文作為重要的基礎(chǔ)學科，要求語文教師不僅要注重課堂教學效果的改善，更要注重學生主體地位的展現(xiàn)，以開發(fā)學生興趣為前提實施教學工作，創(chuàng)新教學方式，構(gòu)建高效語文課堂。

一、當前小學語文教學現(xiàn)狀分析

（一）教學方式較為落后

現(xiàn)階段的小學語文教學中，仍有部分教師所使用的教學方式較為落后，表現(xiàn)在以教師為主導，忽視學生主體性和自主性;教師多習慣于在課堂上按部就班地就教材內(nèi)容為學生進行復述，和學生之間的溝通互動浮于表面;教師對學生缺乏足夠的信任和鼓勵，課堂教學設(shè)計有待優(yōu)化，學生可以自由表達或表現(xiàn)的機會極少，思維難以拓展，能力得不到鍛煉，長此以往，學生對語文學習活動參與的積極性降低。

（二）理論和實踐缺乏聯(lián)系

小學語文學科理論性較強，教學活動的能動性集中于教師一方，學生實踐鍛煉意識不強，機會也很少，課堂教學缺乏趣味。應(yīng)試教育環(huán)境下，家長、教師和學生多傾向于追求考試成績，使得語文學習方向朝功利主義偏移，學習的本質(zhì)沒有為學生真正發(fā)現(xiàn)，自然難以發(fā)掘語文學科人文價值。在此背景下，語文學習成為機械化的任務(wù)，理論學習和生活實際之間缺乏聯(lián)系，導致學生對生活事物和現(xiàn)象缺乏必要的思考和感悟能力，淪為考試機器，這有違素質(zhì)教育初衷。

二、提高小學生語文學習興趣的策略

（一）利用趣味故事，優(yōu)化課前導入

一節(jié)語文課的教學效果很大程度上取決于課前導入，課前導入環(huán)節(jié)有趣、新穎，自然可以起到牢牢抓住學生注意力的作用，使其可以跟上教師節(jié)奏深入到課堂學習。語文教師要改變以往直接授課的形式，利用趣味故事優(yōu)化課前導入奠定整堂課的基調(diào)，為打造輕松、愉快、寬松的課堂教學氛圍做好鋪墊。例如，在識字課《金木水火土》的教學伊始，教師可以先以故事開頭：在我國的上古神話故事中，祝融被稱為火神，共工被稱為水神，秋神蓐收代表了金，春神句芒意味著春天草木生長，代表了生命，而土神則是大地之神。今天我們就要學習金木水火土的內(nèi)容。教師可以一邊為學生講故事一邊結(jié)合媒介手段為學生展示相應(yīng)的圖片，滿足學生感官體驗，使學生產(chǎn)生深入了解的欲望，對我國傳統(tǒng)文化也有了初步認識，這樣的課前導入無疑可以大大激發(fā)學生的學習熱情。

（二）利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習動力

對小學生而言，興趣是最好的學習動力，只有讓學生對某一語文知識產(chǎn)生深入探究的欲望，學生才會主動地去探索。語文教師要立足于學生的心理特點對課堂教學方式進行創(chuàng)新，情境創(chuàng)設(shè)就是一種有效嘗試。依托于信息技術(shù)教學手段的支持將傳統(tǒng)課堂上由教師向?qū)W生單方面?zhèn)鬟_知識的形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W生獨立思考、發(fā)散思維的教學情境，是語文課堂教學的創(chuàng)新，學生居于課堂中的主體地位真正得以體現(xiàn)，語文教師的作用重在為學生提供或者創(chuàng)造學習條件。以《坐井觀天》教學為例，語文教師可以導入一些與課文相關(guān)的卡通動畫視頻，使學生可以將注意力聚焦于課堂之上，通過動畫人物的生動演繹來快速理解文章內(nèi)涵，輕松掌握語文知識。再如學習《雅魯藏布大峽谷》一文時，由于學生缺乏足夠的生活閱歷和閱讀積累，語文教師可以導入真實的雅魯藏布大峽谷的圖片或者紀錄片為學生展示，讓學生可以直觀地觀察課文中所描述的圖景，滿足學生的感官體驗。又如《夏夜多美》這篇課文的教學，教師也可以通過視聽手段喚醒學生對夏夜的記憶，引導學生回顧自己對夏天的夜晚經(jīng)歷和體會，使學生可以將自身感受作為線索進而深入了解作者想要表達的思想情感。總之，多媒體教學工具在培養(yǎng)學生的興趣方面作用顯著。

（三）聯(lián)系實際生活，深化學生學習體驗

教材中的課文實際上多是對生活情景、人文風情的敘述，從這些細膩的文字中學生了解到的不僅有語言文字，更可以感悟到一些哲理，在思考和共鳴中推動自身積極的思想情感價值觀的塑造。有的課文內(nèi)容學生非常熟悉，而有的存在時空差距的內(nèi)容又會讓學生難以認識全面，甚至產(chǎn)生錯誤認知。語文教師可以指導學生對生活留心觀察，開闊學習視野，聯(lián)系語文知識，進而強化其閱讀理解和語言表達的訓練，借此還可以提高學生觀察和分析能力。

例如，在《昆蟲備忘錄》的教學中，教師就可以讓學生對生活中常見的一些昆蟲進行仔細觀察，記錄它們的特征，結(jié)合文章內(nèi)容的描述進行對比，體會其表達效果，學生的理解自然更加深入。再如學習《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，教師可以組織學生在課前自行查閱相關(guān)歷史資料，了解那段歷史;或者讓學生走訪當?shù)夭┪镳^、紀念館，對當時的時代環(huán)境切身體會;教師也可以在課堂中結(jié)合對時事熱點的分析讓學生可以感悟讀書意義，明晰自身讀書志向，再配合寫作實踐更可以加深學生學習印象，提升學生寫作水平，這樣一來語文學習過程就變得更加充實，學生也會感受到參與語文學習的趣味和價值，其各項能力和良好品質(zhì)均可以得到發(fā)展。

（四）優(yōu)化課堂互動，發(fā)揮激勵作用

師生互動既是課堂教學價值產(chǎn)生的主要途徑，也是構(gòu)建良好師生關(guān)系的有效手段，更是驅(qū)動學生以積極的心態(tài)面對語文學習的有利條件，是不可忽視的教學環(huán)節(jié)之一。以往的課堂師生互動主要以教師為主導，學生存在感不強，多被動的回應(yīng)教師提問;且?guī)熒拥膬?nèi)容往往集中于對學生的學習之上，而對學生的心理情感關(guān)注不高，這對于學生身心發(fā)展是有一定的消極影響的。語文教師一定要把握新課改的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，意識到教學工作是圍繞學生而展開的;小學生又處于成長發(fā)育的基礎(chǔ)階段，這個時候?qū)W生天性片面的壓制反而容易適得其反，為學生打造一個健康的成長和學習環(huán)境是必要的，語文教師必須要對師生互動進行優(yōu)化，在課堂中為學生營造出平等、和諧的學習氛圍，為學生的學習興趣產(chǎn)生做好鋪墊。比如在教學時鼓勵學生主動提問，表達想法，對學生的一切積極表現(xiàn)教師都要給予肯定和贊揚，使學生感受到教師的認可;而對于學生的錯誤教師就要以包容心和耐心應(yīng)對，指導學生客觀看待缺點，積極跟隨教師引導尋求有效建議予以改正。

總而言之，在小學語文課堂教學中，教師應(yīng)當在新課改理念的指引下，以多元有效的教學方式培養(yǎng)學生的語文學習興趣，提高學生綜合學習能力，促進學生全面發(fā)展。