孫慧

摘要：單詞教學是小學英語教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因為小學生年齡較小，喜歡玩耍，并且不愿意在記憶和學習單詞上花費太多時間，所以大多數(shù)小學生對英語單詞沒有興趣。因此，教師要改變教學觀念，充分發(fā)揮主觀能動性，運用一系列教學方法調動學生的學習積極性。這是學生學習英語單詞的關鍵。

關鍵詞：小學英語;單詞教學;教學方法

學習英語的第一天，小學生們的確充滿了好奇心，但是隨著年級的升高，學習內容的增加，學習的難度也逐步提升，學生們慢慢喪失了剛開始的那種新鮮勁兒和熱情，學習興趣開始下降。尤其在英語學習過程中出現(xiàn)了許多需要記憶的英語單詞后，學生們更為感覺到厭煩。由于小學生擁有較高的學習積極性和較強的記憶力，但是邏輯思維能力有限，加上缺乏一定的語言環(huán)境，因此記住一個英語單詞要花費大量的時間和精力，有時候好不容易記住了，可沒過幾天便又忘記了。這種重復，必然會極大的影響他們學習英語的興趣，長期以來，背誦英語單詞就成了讓他們頭疼的事情，他們也不再愿意花過多的精力去記憶單詞了。但是作為語言學習，英語單詞是基礎，要學好英語，必須掌握大量的單詞。為解決這一問題，教師應充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，優(yōu)化教學過程，注重教學藝術，創(chuàng)造各種活動形式，以激發(fā)學生學習英語的熱情，使其在學習中發(fā)揮應有的作用。本文認為教師要幫助學生克服英語單詞學習上的困難，可以從以下幾個方面入手。

一、注重畫面的展現(xiàn)，為課堂教學增添色彩

圖解式單詞教學法是使學生對單詞有形象化的認識。如果沒有實物，我們可以利用圖片來表達詞義，圖片上鮮艷的顏色也能激發(fā)學生強烈的學習興趣。在課堂上，學生們可以把小貓咪、小狗等動物的兒童玩具或是蘋果、橘子等水果的圖片帶到課堂上，或是運用實物。舉例來說，在教與顏色有關的英語單詞時，可以帶上多種彩色卡紙或一些水粉顏料，在白紙上貼上一個英語單詞，用一張彩色卡紙或填上一小塊顏色，通過這種方式，學生可以輕松愉快且有效地從形、音、意等多個方面理解、感知和速記。物象與圖像能給學生以形象化、立體、生動、形象的體驗，讓學生親眼看到物象與圖像，透過物象輸入，不但感覺到新鮮有趣，印象深刻，記憶效果也會更好。這種教學方法讓學生體驗到這樣的課堂是開放的，不是死氣沉沉的，也有利于構建一種輕盈、愉悅、和諧的課堂氛圍。教師在教一些較為難記的英語單詞時，有些英語單詞有很多字母，為了不讓學生感覺枯燥乏味，難以接受，教師可以將這些英語單詞做成各種圖畫和詞卡，學生一看到這些色彩鮮艷的圖畫，就會被吸引過來，教師可以抓住這個時機，一邊教新英語單詞，一邊讓他們看圖片，學生很快就能熟悉這些英語單詞，英語課堂效率也隨之提高了。教師親手制作的詞卡，既貼近生活，又能突出各詞的不同特點，如用不同顏色的筆寫單詞，可以突出較難的英語單詞，讓學生對所學的單詞記憶更為深刻，有利于學生對教學重點和難點的把握。

二、運用多媒體，幫助學生記單詞

目前多數(shù)學校運用多媒體教學，教師靈活運用多媒體教學，設定一定的情境，將生活中的交際場景轉移到課堂，為學生創(chuàng)造條件，讓學生在平常生活中理解話題，讓學生在聽課時感覺到身臨其境，使他們在智力、心理、體力等多個方面結合，在參與中記憶。當學生學到關于動物的單詞，可以先在屏幕上播放一段動畫片，展示各種動物，如羊、奶牛、狼等，這樣學生便會對動物的聲音產生興趣，并發(fā)出一些動物的叫聲，播放器播放了一些動物的聲音，這樣學生便會跟著朗讀“sheep”、“cow”、“wolf”，這樣便會使課堂上的動物叫聲和英語朗讀聲引起共鳴，也讓整個教室充滿了歡樂的氣氛。然后，通過把這些詞語呈現(xiàn)在熒屏上，達到有趣感官的效果，充分調動他們的興趣，使他們積極投入課堂教學，加深學習印象。聲像結合，將枯燥乏味的單詞學習和輕松愉快的視頻相結合，強化學生英語學習效果。

三、構建單詞系統(tǒng)，強化練習環(huán)節(jié)

一些英語單詞相互聯(lián)系，一些英語單詞屬于同一類詞，如果對這些詞開展科學的分類，并向學生傳授分類方法，就能極大地提高學生的英語學習效率。理解后的知識能夠獲得條理化、系統(tǒng)化的查找和存儲更為便捷。例如，教師可以把英語單詞分成動物類、水果類、動作類等等，這使得學生能夠區(qū)分相似的英語單詞，并將學過的英語單詞與新英語單詞聯(lián)系起來，它是擴大單詞量的一種重要方式，也是鞏固單詞記憶的一種重要方法。具體地說，有許多詞或形近，或音近，或義近，這很容易造成混淆，而學生正是通過歸納，把這些詞組合起來，才能真正區(qū)分它們。在小學英語詞匯教學中，學生可以使用聯(lián)想和其他方法將學到的英語單詞連接成句子，并在日常生活中反復使用它們，從而加深自己對英語單詞的印象。學生還可以創(chuàng)造性地利用所學的英語知識，他們可以寫短篇小說，描述周圍的事物，或以圖畫的形式展示它們，創(chuàng)建自己的小型英語漫畫等。以達到真正理解和使用單詞的目的。例如在單詞教學中，學生在學習完一些單詞和句型后，教師可以鼓勵學生以漫畫的形式進行記憶鞏固，對單詞的運用開展了創(chuàng)造性地展現(xiàn)。

總而言之，英語單詞教學還有許多方法，教師應結合小學生的年齡特點，運用多種教學方式，創(chuàng)造學生樂學的氛圍，充分發(fā)揮學生的主體作用，尋找適合小學生的教學方法，努力攻克單詞認讀這一關，使學生真正體會到學習英語單詞、靈活使用英語單詞的快樂。學習英語單詞的最終目的是用而不是存，事實證明，學習過的詞語只有經過反復的練習，才能真正成為語言材料，實際應用。因而，在單詞教學中，英語教師應運用多樣化的教學方法，讓學生輕松愉快、有效地掌握所學單詞，提高單詞教學的效果。教師一定要結合單詞教學的原則，制定教學計劃，并在教學中加以總結和歸納，這樣才能更好地探索更適合學生的有效教學方法，引導學生突破單詞學習的難點，進而為學生之后的英語學習奠定基礎。

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