車躍平

摘要：情境教學(xué)是新課程改革所倡導(dǎo)的創(chuàng)新方法，能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，轉(zhuǎn)變、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教學(xué)實效的不斷提升。基于此，本文將以地理教材課本為基礎(chǔ)、以信息技術(shù)教學(xué)為手段、以現(xiàn)實生活元素為拓展，來分析初中地理課堂中運(yùn)用情境教學(xué)的基本路徑和科學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂;情境教學(xué)方法;運(yùn)用

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)行為和方式，對課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、策略和體系進(jìn)行調(diào)整，以全面提升教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。情境教學(xué)符合新課標(biāo)的理念和要求，可以刺激并豐富學(xué)生的情感態(tài)度體驗，增進(jìn)學(xué)生對知識的理解與掌握。所以，廣大的初中地理教師應(yīng)徹底地革新思想觀念，結(jié)合現(xiàn)實學(xué)情去推進(jìn)課堂教學(xué)策略的革新，以構(gòu)建情境化的地理課堂，最終取得理想化的教學(xué)效果。

一、以地理教材課本為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

教材課本是教師開展教學(xué)活動的依據(jù)，問題則是對課本中基礎(chǔ)知識的凝練與概括，問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生的自主思考，深化學(xué)生對相關(guān)知識的理解與掌握。因此，初中地理教師需要真正突出教材課本在課堂教學(xué)中的重要作用，提煉并把握其中的重點、難點和要點知識，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和思維來設(shè)計出啟發(fā)性的問題，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī)來進(jìn)行巧妙提問，創(chuàng)設(shè)出靈活多變、充滿懸念的教學(xué)情境，直接觸發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究動機(jī)，促使學(xué)生可以在思維的發(fā)散下主動展開思考、分析和探究，逐步深入到知識形成和發(fā)展過程中去。

例如，在教授《地形和河流》時，課程開始后，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生們對本節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們初步了解課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨后，筆者從教材中提煉問題，通過問題來啟發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，提出問題后，學(xué)生們立即圍繞問題展開思考，經(jīng)過一段時間的探究，學(xué)生們最終得出答案。這樣，筆者通過以地理教材課本為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

二、以信息技術(shù)教學(xué)為手段，創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境

信息技術(shù)教學(xué)是教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物，能夠直接革新知識呈現(xiàn)的形式、拓展教學(xué)的容量，是創(chuàng)設(shè)直觀情境最為直接的途徑。所以，初中地理教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)以提升自身的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，善于利用多媒體等信息技術(shù)設(shè)備來輔助的地理課堂教學(xué)，對地理知識進(jìn)行數(shù)字化、信息化的加工和處理，再通過圖片、動畫、視頻、聲音等形式呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)出直觀、形象且生動的教學(xué)情境，帶給學(xué)生視覺和聽覺層面的感官沖擊，以增強(qiáng)學(xué)生的直觀感知，優(yōu)化學(xué)生感性認(rèn)識，從而促進(jìn)學(xué)生形象思維到抽象思維的過渡，加快學(xué)生知識理解與掌握。

例如，在教授《地圖的基本要素》時，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們認(rèn)識地圖的基本要素，理解地圖比例尺的含義，學(xué)會運(yùn)用地圖辨別方向，由于本節(jié)課程的內(nèi)容具有一定的抽象，所以，筆者根據(jù)課程特點，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)。上課后，筆者先利用信息技術(shù)為學(xué)生們展示了一組校園的平面地圖，讓學(xué)生們嘗試從地圖中判斷我們教學(xué)樓的位置，在這個過程中，學(xué)生們初步認(rèn)識了地圖方向的辨別方法，隨后，筆者再利用信息技術(shù)對地圖的基本要素進(jìn)行深入分析，幫助學(xué)生們進(jìn)一步掌握本節(jié)課程的內(nèi)容。這樣，筆者通過以信息技術(shù)教學(xué)為手段，創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，加快了學(xué)生的知識理解速度。

三、以現(xiàn)實生活元素為拓展，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

生活是知識產(chǎn)生的源泉和最終運(yùn)用的歸宿，地理知識更是與我們的現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，所以生活情境的創(chuàng)設(shè)確有必要，能夠在凸顯學(xué)科特征的同時消除學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的陌生感。對此，初中地理教師要積極拓展教學(xué)的思路和范圍，以生活為教學(xué)的出發(fā)點，主動地觀察、挖掘和搜集各種與學(xué)生生活經(jīng)驗、實際體驗、社會背景相關(guān)的案例、素材，將其巧妙地運(yùn)用到教學(xué)實踐過程中來，以還原和創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境，拉近地理教學(xué)與生活間的距離，促使學(xué)生可以充分體會到地理知識的應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義，有效點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教授《氣溫與我們》時，本節(jié)課程的知識與我們的生活十分貼合，所以，筆者先為學(xué)生們引入生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生們從生活現(xiàn)象中分析其中的地理問題。如，筆者以天氣預(yù)報這項節(jié)目為例，很多人每天都會關(guān)注天氣預(yù)報，提前了解明天的天氣，那么天氣的變化會對我們?nèi)祟惖纳钣兄男┯绊懩?？在引入生活現(xiàn)象后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情也得到了提升，整個學(xué)習(xí)過程學(xué)生們表現(xiàn)的十分積極性。這樣，筆者通過以現(xiàn)實生活元素為拓展，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，豐富了學(xué)生的情感體驗。

總而言之，情境教學(xué)方法在教學(xué)實踐中的運(yùn)用是教師革新教學(xué)策略的直接體現(xiàn)和必然選擇，同時也是新課程改革所提出的根本要求。所以說，作為初中地理教師，我們應(yīng)當(dāng)端正教學(xué)的觀念、態(tài)度和思想，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和地理學(xué)科特性來展開積極探索，嘗試以地理教材課本為基礎(chǔ)、以信息技術(shù)教學(xué)為手段、以現(xiàn)實生活元素為拓展，來創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境、直觀教學(xué)情境和生活教學(xué)情境，激發(fā)起地理課堂的生命和活力，從而切實提升初中地理課堂教學(xué)的效率和效果。

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宕昌縣阿塢九年制學(xué)校