李薇 耿慶強(qiáng)

摘要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏是比較快的，如何在有限的時(shí)間內(nèi)確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是每一個(gè)高中數(shù)學(xué)教育工作者所面臨著的難題。在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于還受到了傳統(tǒng)教育觀念比較嚴(yán)重的影響，因此，學(xué)生往往找不到適合的學(xué)習(xí)方法，對數(shù)學(xué)知識的理解程度不夠深刻。因此，要想改變高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，就必須要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。高中數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中去，對數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和分析，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，從而優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問題意識;教學(xué)優(yōu)化

學(xué)習(xí)和思考是相輔相成的，沒有思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會變成枯燥的重復(fù)性勞動，失去了創(chuàng)造性，從而失去了教育的價(jià)值。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重讓學(xué)生做到會學(xué)習(xí)、會思考，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的問題意識，從而將學(xué)生培養(yǎng)成為具有良好素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。高中數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，突出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，引起學(xué)生嘗試和懷疑的心理，調(diào)動學(xué)生求知的需求，啟發(fā)學(xué)生思考探究更多的問題，從而讓學(xué)生真正地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀

學(xué)生沒有質(zhì)疑可以提出。高中階段的教學(xué)任務(wù)比較重，時(shí)間也比較緊迫，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中就經(jīng)常會感到頭疼，再加上傳統(tǒng)的教學(xué)方式傾向于對學(xué)生大量的灌輸知識，更是容易導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)探究失去興趣，在這種環(huán)境下，學(xué)生逐漸習(xí)慣了被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少發(fā)現(xiàn)問題的意識，從而出現(xiàn)了沒有質(zhì)疑可以提出的情況。

學(xué)生不敢提出問題，并且不知道如何提問。很多學(xué)生都對教師抱有著畏懼的心理，即便發(fā)現(xiàn)了問題，也不知道應(yīng)不應(yīng)該提出來，害怕自己提出的問題過于簡單而被教師所否定，從而逐漸失去了提問的勇氣。并且，久而久之，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識被消滅了，越來越不懂得如何提出問題了。

學(xué)生沒有機(jī)會提問?，F(xiàn)如今，應(yīng)試教育觀念還對高中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生著比較大的影響，教師將更多的精力放在了對學(xué)生解題能力的提升上，學(xué)生被大量的練習(xí)題所包圍，沒有機(jī)會向教師進(jìn)行交流和溝通。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的養(yǎng)成策略

1.實(shí)施因材施教

不同學(xué)生對同一問題的看法不可避免的會出現(xiàn)偏差，這是由于學(xué)生之間由于生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、興趣等的不同，本身就存在著一定的差異性，因?yàn)?，在高中?shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師，絕不能一味地追求相同的教學(xué)效果，而是應(yīng)該根據(jù)對學(xué)生的了解，采取適當(dāng)?shù)牟町愋越虒W(xué)手段，做到因材施教，讓學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生多樣化的思考方式，這樣，更有助于學(xué)生問題意識的形成和發(fā)展。

比如，在教學(xué)“對數(shù)函數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者采取了分層教學(xué)的手段。班上有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，對知識的接受速度也比較快，有的學(xué)生則學(xué)習(xí)效率比較低，因此，筆者將學(xué)生分成了不同的層次，給不同層次的學(xué)生劃分了不同的任務(wù)，讓學(xué)生可以循序地進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏來學(xué)習(xí)，而不必一味地要求自己追上前面的學(xué)生。這樣，每個(gè)層次的學(xué)生都會有更多的時(shí)間來進(jìn)行思考，找到自己存在著的問題，從而有助于學(xué)生的問題意識養(yǎng)成。

2.合理設(shè)置問題串

復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識經(jīng)常會導(dǎo)致學(xué)生望而生畏的現(xiàn)象，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而通過問題串的教學(xué)方式，可以將比較大的問題拆分為一些比較小的問題，讓學(xué)生可以一步步地去進(jìn)行深入地探索，這種啟發(fā)性、延續(xù)性地問題串可以幫助學(xué)生理清楚頭緒，調(diào)理學(xué)生的思維，使學(xué)生可以進(jìn)入到知識內(nèi)部中去，有助于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的問題思考習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生問題意識的發(fā)展。

比如，在教學(xué)“函數(shù)的基本性質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，從學(xué)生的表現(xiàn)來看，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)符號還存在著理解不透徹的問題，針對一些關(guān)鍵性的詞語出現(xiàn)了混淆的情況，因此，筆者在課堂上提出了一系列的問題，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)簡單問題的解決中看到數(shù)學(xué)知識的存在，從而不斷的啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，在不斷的交流和討論中獲得深刻的理解。問題串的使用是提升學(xué)生對數(shù)學(xué)問題興趣的重要手段，需要得到教師的足夠重視。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要不斷地分析學(xué)生的思維成長規(guī)律，設(shè)計(jì)出合理的問題串情景。

3.注重生活化教育

熟悉的環(huán)境可以更好地放松學(xué)生的心情，從而使學(xué)生不自覺的提出問題。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須要回歸于學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活觀察意識，從而使學(xué)生可以從生活中提出問題，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。教師要積極發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活所關(guān)聯(lián)的部分，創(chuàng)設(shè)充滿探究性的生活化教學(xué)情景。

比如，在教學(xué)“隨機(jī)事件的概率”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、電視等搜集相關(guān)的資料，了解隨機(jī)事件的知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，并且選擇自己感興趣的一個(gè)方向展開詳細(xì)的調(diào)查，將獲得的信息整理在調(diào)查報(bào)告上，在課堂上與小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行分享。這樣，可以使學(xué)生形成良好的生活觀察意識，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

4.教給學(xué)生提問的方法

授人以魚不如授人以漁，讓學(xué)生掌握有效的提問方法是使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要在培養(yǎng)學(xué)生想提問意識的基礎(chǔ)之上，傳授給學(xué)生正確的提問技巧，讓學(xué)生掌握正確的提問方法。在一開始，教師可以有針對性的引導(dǎo)學(xué)生提問，讓學(xué)生在新舊知識連接處、重難點(diǎn)處等進(jìn)行提問，之后再逐漸放開手，讓學(xué)生自己去吸取經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生逐漸學(xué)會獨(dú)立地進(jìn)行思考，并且對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生積極的思考，學(xué)會比較深刻地去理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

本文針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的養(yǎng)成展開了一番敘述。學(xué)生問題意識的養(yǎng)成不是一朝一夕可以完成的，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的敏銳程度，讓學(xué)生積極主動的提出問題，促進(jìn)學(xué)生問題意識的發(fā)展。在新課程改革的環(huán)境下，高中數(shù)學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，提倡開放性的教學(xué)方式，給學(xué)生留出充足的探究空間，落實(shí)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬立軍. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的研究和實(shí)踐[D].杭州師范大學(xué)，2017.

[2]李興貴.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2014（50）.

項(xiàng)目基金：

山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于培養(yǎng)高中生問題意識的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號：2020ZC087）階段性成果。

1.桓臺縣漁洋中學(xué)

2.桓臺縣第一中學(xué)