許瀚云

摘要：大學英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言能力，英語作為一門語言輸出技能，也是我國英語教學的重點和難點，新課程標準對英語學習提出了更高的要求。目前，大學生英語學習中還存在許多問題，如語法錯誤多、詞匯單一、常見的中式英語、語篇不連貫等。此外，許多大學生對英語學習仍持否定態(tài)度，缺乏自覺的學習習慣。作為一名大三的學生，就對如何進行高效的英語教學提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：大學生;英語學習;高效策略;相應討論

作為一門語言，聽、說、讀、寫四項技能的培養(yǎng)最基本的也是最重要的。這也一直是各級英語教師頭腦中的“大問題” ，也是學生眼中不可逾越的障礙，因此，一直是師生之間揮之不去的問題。與此同時，在當前的英語學習中，許多學生生搬硬背相應的知識點，忽視了學生的主觀能動性，偏離了學習的規(guī)律，導致大多數(shù)學生對英語寫作失去興趣和信心。因此，在日常的學習過程中，學生應該結(jié)合學習規(guī)律，不斷激發(fā)自身的英語學習興趣，，進一步為提高學習效率奠定堅實的基礎(chǔ)。本文就此提出了相關(guān)的策略，希望可以為大家提供參考。

一、借助信息技術(shù)，進行高效學習

信息技術(shù)高速發(fā)展也是提高學生的綜合學習能力，作為大學生的我們應該知道在學習過程中，英語詞匯是基礎(chǔ)，同時英語詞匯教學中激發(fā)學生的興趣是十分重要的。在學習詞匯的過程中，可以結(jié)合相關(guān)的動畫影片來激發(fā)自身的興趣，為后續(xù)的英語詞匯教學提供一些便利，使學生逐漸感受到英語詞匯教學的魅力，適當?shù)財U大文化差異，提高學習效率，例如，當我們在學習相關(guān)的內(nèi)容時，可以利用相關(guān)的歐美電影進行直觀的學習，培養(yǎng)學生的綜合學習能力。作為學生我們還可以利用信息技術(shù)直觀地顯示相應的單詞和短語以及相應單詞所涉及的具體語法。教師還可以鼓勵學生在課堂上發(fā)言，及時糾正學生的英語發(fā)音，培養(yǎng)學生的英語思維，創(chuàng)造相應的后續(xù)教學設(shè)施，提高學生的學習質(zhì)量，教師還可以讓學生做相應的拼寫，鍛煉學生的綜合能力，建立知識網(wǎng)絡。為了提高學生在教學中的學習效率，教師還可以告訴學生不同文化之間的差異，充分調(diào)動學生的學習興趣，促進下一步的教學，不斷提高學生的英語學習水平，提高學生的英語學習素養(yǎng)，為接下來的教學創(chuàng)造便利。

二、進行大量閱讀，培養(yǎng)綜合能力

在英語學習過程中，閱讀是其中最重要的方式。而在英語閱讀過程中，作為學生我們應該注意到，閱讀能力與其英語思維能力和相應的想象能力密切相關(guān)。我們還應認識到學生閱讀能力與自身閱讀能力之間的密切關(guān)系，著手提高學生的課堂閱讀能力，幫助我們自己提供一些閱讀設(shè)施，為英語教學打下堅實的基礎(chǔ)。例如，我們在學習相關(guān)的英語內(nèi)容時，我們可以首先和教師進行溝通作為教師，教師可以告訴學生課程的關(guān)鍵知識，講述相應的知識比如語法，教師還可以創(chuàng)造適當?shù)男畔⒓夹g(shù)組合來創(chuàng)造相應的情境，不斷提高學生的學習素養(yǎng)。在這個過程中，教師可以鼓勵學生之間的對話，教師也可以讓學生通過多媒體簡單的后續(xù)閱讀，及時糾正學生的發(fā)音，提高學生的口語交際能力。在這一過程中，教師還應對學生進行雙語教學，形成中英對比，培養(yǎng)學生的英語思維。在教學過程中，教師可以適當?shù)貐⑴c，提高課堂閱讀、思維和想象能力，講解一些西方文化和中國文化，培養(yǎng)學生的文化認同，為后續(xù)英語教學創(chuàng)造適宜的條件，培養(yǎng)學生的英語核心素質(zhì)，著手提高學生的綜合學習能力。

三、了解寫作規(guī)則，提升綜合能力

在大學英語中，寫作也是重要的一項技能。在學習英語的過程中，我們應該注意寫作是有一定的規(guī)則的，規(guī)則是任何語言的基本原則。正如語言需要語言來形成一樣，書寫規(guī)則也是在書寫系統(tǒng)中建立的。它還需要區(qū)分語言和口語的規(guī)則。它需要一整套的寫作規(guī)則來實現(xiàn)你的語言技能。因此，寫作需要從規(guī)則入手，首先，為寫作打下良好的基礎(chǔ)，學生才能真正提高自己的學習能力，進而培養(yǎng)學習素養(yǎng)。例如，在學習寫作的過程中，我們應該注意了解所涉及的語法知識，根據(jù)語法、單詞、句子和短語，然后掌握相關(guān)寫作技巧，進行大量的寫作練習，應該注意寫作項目，詞語要準確，句子要流利。在這個過程中，還需要教師的輔助，教師可以告訴學生，寫作的主要前提是理解英語單詞，因此在寫作實踐過程中，教師應注重學生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)，為后續(xù)教學創(chuàng)造相應的便利，提高學生的學習興趣，教師還可以恰當?shù)亟淌谥R要點，幫助學生建立知識網(wǎng)絡，傳授知識，提高學生的英語寫作能力，為后續(xù)英語教學創(chuàng)造相應的設(shè)施，提高學生的學習質(zhì)量，為后續(xù)教學創(chuàng)造便利。

四、創(chuàng)設(shè)學習情境，鍛煉英語思維

在英語學習過程中，我們還應該注意到英語能力的高低實際是英語思維能力的直觀體現(xiàn)。作為教師可以創(chuàng)設(shè)教學情境，鼓勵學生進行對話，通過解釋相應的語言差異進行簡單對比教學，提高學生的學習能力。在教學過程中，鼓勵學生創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生的英語學習能力。在教學過程中，作為學生還可以將英語翻譯成漢語，進而培養(yǎng)英語學習思維。例如，當我們學習相應的英語知識時，可以設(shè)置一個教學情境，進行合作繼而進行對話。然后教師可以談論的單詞，短語和語法，并繪制一個簡單的思維導圖與信息技術(shù)，以培養(yǎng)學生的學習質(zhì)量。教師可以首先構(gòu)建英語知識框架，讓學生進行簡單的補充，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師還可以要求學生造句，鼓勵學生在課堂上進行對話，并實踐他們的知識應用。教師還可以用兩種語言教學，簡要描述中英文的差異，英語側(cè)重于描述“點評”之間的關(guān)系，然后闡述事實，即主位 -- 述位關(guān)系，多用被動語態(tài)和抽象名詞，通過相關(guān)的闡釋，培養(yǎng)學生的英語思維，為后續(xù)英語教學創(chuàng)造相應的便利條件。

綜上所述，在進行大學英語學習的過程中中，學生的自主學習是有效教學的前提，而若想培養(yǎng)自主學習能力首先應該鍛煉學生的口語能力，運用口語教學，利用相關(guān)問題，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，提高自身的知識理解能力，還應該及時進行閱讀，提高閱讀能力，還應學會分享閱讀經(jīng)驗。學生注意自我調(diào)節(jié)，提升自我控制能力，建立合理的合作機制，及時鞏固成果。

參考文獻：

[1]李悅.論述以自主學習能力為導向的大學英語移動學習[J].校園英語， 2019（52）：23.

[2]黃青華.合作學習理論在大學英語閱讀教學中的應用[J].科技視界， 2019（36）：166-167.

[3]白冰.大學英語移動式學習+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的時效性研究[J].北極光， 2019（12）：141-142.

成都理工大學外語學院