摘要：數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)科學(xué)原理性的學(xué)科，需要借助大量的鍛煉和實(shí)際訓(xùn)練進(jìn)行加強(qiáng)和鞏固，它是一套理論和體系完備的知識學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和科學(xué)性。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，不同的教學(xué)方式所產(chǎn)生的教學(xué)效果大不相同，此時(shí)，教師就需要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)方式設(shè)計(jì)。探究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的行為，利用正確高效的方式進(jìn)行知識引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效行為;講解行為;提問行為;小結(jié)行為;調(diào)控行為

高效的數(shù)學(xué)教學(xué)行為相比于低效的數(shù)學(xué)教學(xué)行為產(chǎn)生更多地科學(xué)性、智慧性與藝術(shù)性等特征，而需要注意的是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)就可以有效地將課堂教學(xué)和課后作業(yè)布置進(jìn)行調(diào)整和更新，產(chǎn)生更為正確合理的行為，使得數(shù)學(xué)教學(xué)行為更多高效化、有效化。本文就講解行為、提問行為、小結(jié)行為、調(diào)控行為四個(gè)行為作為探討方向，從教師與學(xué)生之間產(chǎn)生的互動(dòng)和情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中內(nèi)在變化和固有規(guī)律。

一、講解行為：深刻了解知識內(nèi)容

講解行為大部分情況下是教師引導(dǎo)性的行為，通過針對課本知識內(nèi)容原理的講解和分析，使小學(xué)學(xué)生能夠深刻理解這一知識。通常情況下，這種行為體現(xiàn)為針對章節(jié)知識內(nèi)容的經(jīng)典題目舉例和知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)的分化講解，逐步地將知識輸出給學(xué)生，讓學(xué)生能夠從簡入難的去理解和深化。

例如，教師在教授“圖形與幾何”這一章節(jié)的知識內(nèi)容時(shí)，圖形和幾何更加看重學(xué)生的空間塑造感和想象能力，數(shù)學(xué)定義、定理等用數(shù)學(xué)語言敘述起來很抽象，記住定理存在一定難度，此時(shí)，教師就可以考慮分步驟進(jìn)行知識講解，讓學(xué)生感受原理來源和過程，針對數(shù)學(xué)教學(xué)教案的設(shè)計(jì)就十分關(guān)鍵，教師可以首先通過圖像的有趣對比和所形成的一些規(guī)律進(jìn)行講解和普及，力求在初次了解圖形與幾何時(shí)就激發(fā)起學(xué)生對其的濃厚興趣，在教學(xué)過程中可以通過不斷地進(jìn)行提問和經(jīng)典題型的訓(xùn)練，從問題中去強(qiáng)化學(xué)生對其的理解，那么，教師也可以帶著學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識思考，讓學(xué)生能夠更加細(xì)致的了解到數(shù)學(xué)原理和知識應(yīng)用。

二、提問行為：激發(fā)學(xué)生好學(xué)性

提問一直以來是教學(xué)學(xué)界十分倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)模式和教學(xué)行為，它通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題三個(gè)步驟培養(yǎng)學(xué)生對知識的求知欲望和鍛煉學(xué)生解決問題過程中的知識探討，鍛煉學(xué)生的思維能力和邏輯轉(zhuǎn)換能力，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的缺點(diǎn)明確地表現(xiàn)出來，并且得到有效解決。

例如，教師在教授“分?jǐn)?shù)除法”這一章節(jié)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容時(shí)，分?jǐn)?shù)除法對于小學(xué)學(xué)生來說比較困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時(shí)候會(huì)遇到幾個(gè)常見的知識誤區(qū)，從而產(chǎn)生細(xì)節(jié)性或者本質(zhì)上的錯(cuò)誤。而這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就可以根據(jù)自己往日犯下的數(shù)學(xué)錯(cuò)題進(jìn)行分析，尋找自己常見的誤區(qū)，并且進(jìn)行再復(fù)習(xí)和糾正，當(dāng)遇到不會(huì)的問題時(shí)要學(xué)會(huì)積極及時(shí)的提問，讓問題在第一時(shí)間得到有效快速的解答。一般情況下，判斷一個(gè)知識內(nèi)容是否學(xué)習(xí)完善并且沒有紕漏，就需要判斷學(xué)生自己是否對知識掌握充分和完全，是否能夠有理有據(jù)的解釋數(shù)學(xué)知識的每一個(gè)步驟和觀點(diǎn)。而在不斷地做題和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就需要根據(jù)自己不理解的問題進(jìn)行提問，積極請教教師，解決對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容存在的認(rèn)知問題。

三、小結(jié)行為：總結(jié)知識，鞏固重點(diǎn)

小結(jié)行為是在教師每講完一個(gè)章節(jié)和知識板塊時(shí)就產(chǎn)生的一種對知識的核心內(nèi)容總體概括和凝練的教學(xué)行為，它能夠在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)中給學(xué)生快速的總結(jié)出具體的知識內(nèi)容和核心觀點(diǎn)，讓學(xué)生能夠迅速掌握數(shù)學(xué)知識，對重點(diǎn)知識擁有更多深刻的理解。

例如，教師在教授“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容時(shí)，教師就需要在上完大量的知識練習(xí)題目和內(nèi)容講解時(shí)給學(xué)生進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的方法講解，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的計(jì)算方法，在計(jì)算過程中要注意好細(xì)節(jié)，先個(gè)位數(shù)依次相乘，當(dāng)遇到滿十時(shí)要注意進(jìn)位，并且注意乘法運(yùn)算的位置擺放，實(shí)現(xiàn)正確的計(jì)算。

四、調(diào)控行為：合理規(guī)劃學(xué)習(xí)板塊

調(diào)控行為分為兩種，一種是宏觀調(diào)控，一種是微觀調(diào)控。而本文所講述的調(diào)控行為指的是學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)情況制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，將自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)精力進(jìn)行合理分配到不同的時(shí)間和不同的題型、題量上去，讓學(xué)生能夠在有效的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效的知識學(xué)習(xí)。

例如，教師在教授“角的度量”和”除法是兩位數(shù)的除法”這兩部分的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容時(shí)，教師就可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識的難易程度進(jìn)行合理的教學(xué)時(shí)間和作業(yè)的分化，使得課堂教學(xué)能夠按照計(jì)劃走，并且能夠行之有效。此時(shí)，教師可以在“角的度量”這一板塊進(jìn)行少時(shí)間的講解，將精力放在要求學(xué)生學(xué)會(huì)理解和運(yùn)用上，讓學(xué)生快速掌握透徹知識點(diǎn);而當(dāng)教師教授“除法是兩位數(shù)的除法”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于小學(xué)階段除法知識針對學(xué)生來說具有難度，所以教師可以將這一板塊的教學(xué)時(shí)間適量延長，布置更多地?cái)?shù)學(xué)練習(xí)題目，要求學(xué)生在做題時(shí)注意細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)掌握基本原理，掌握方法，讓學(xué)生能夠舉一反三。

綜上所述，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師和學(xué)生雙方的努力，學(xué)生進(jìn)行積極的提問行為和調(diào)控行為能夠讓教師在教學(xué)時(shí)產(chǎn)生更多的成就感，從而激發(fā)教師教學(xué)的活力，而教師對學(xué)生的認(rèn)可和不斷地鼓勵(lì)，通過自身的知識認(rèn)知和成績測試都能夠鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極向上的健康情緒和好學(xué)心理。

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