摘要：隨著教育的不斷改革，以及素質教育理念的提出，現(xiàn)下教育越來越注重全面關注每一位學生的進步與提升。在初中數(shù)學教學中，受到傳統(tǒng)教學模式的影響，學生的學習成績與能力呈現(xiàn)兩極分化的狀態(tài)。對于不同的學生，受到各種因素的影響，在學習能力與素養(yǎng)方面存在較大的差異，如果采用統(tǒng)一的教學方式與評價模式，十分不利于學生的發(fā)展。分層遞進教學模式，能夠關注到每一位學生，促進學生個性發(fā)展。本文結合相關教學經(jīng)驗，探究初中數(shù)學應用分層遞進教學模式的策略。

關鍵詞：初中數(shù)學;分層遞進教學;實施;策略

前言：

新課程教學理念指出，在實際教學中，教師要充分尊重學生之間的個體差異，依據(jù)學生的實際情況展開教學，為每一位學生的發(fā)展提供良好的環(huán)境與條件，從而促進每一位學生的發(fā)展與成長。在實際初中數(shù)學教學中，教師可以應用分層遞進教學模式，將學生劃分為不同的層次，針對學生的實際學習能力制定合理的學習目標，促使學生積極主動學習相關知識，以此實現(xiàn)學生在原有基礎能力的提升。

一、初中數(shù)學應用分層遞進教學模式的原則

對于學生的分層，要在尊重學生人格的基礎上，依據(jù)學生的多方面因素展開分層。在進行分層的過程中，不能給學生帶來一定的心理負擔，在分層時給學生進行合理的思想工作，充分了解學生的心理特點與特征，依據(jù)學生的心理特點，為學生講清楚實施分層遞進教學的重要性與作用。對于學生的學習成績，存在一定的客觀性，不同的學生擁有者不同的學習能力，在一定時間內容，相應的成績也會出現(xiàn)一定的浮動。對于層次的劃分，不是對學生進行等級劃分，而是讓不同層次的學生相互幫助與合作，促進學生學習，實現(xiàn)每一位學生學習成績的提升，充分發(fā)揮學生的潛力，在最大程度上減小學生之間的差距，實現(xiàn)整體最優(yōu)化。

另外，對學生進行分層時，要尊重學生的意見，教師和學生充分協(xié)商，引導學生互相幫助，自愿扶持，實現(xiàn)動態(tài)分層。在進行分層時，教師應當為學生公布層次劃分的方案，引導學生結合自身情況進行自評，促使學生在自評的過程中自愿選擇適應自己的層次。并針對個別學生的意愿進行相應的調整，從而保護學生自尊心，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣。

二、初中數(shù)學應用分層遞進教學模式的策略

（一）結合多個方面，對學生進行層次劃分

在對學生進行層次劃分時，教師要對學生多加觀察與測試，通過與學生密切交談之后，初步了解與認知學生的基礎、學習能力、學習態(tài)度，然后，在綜合多個方面的因素，結合學生的實際情況，對學生進行層次劃分。在實際教學中，教師可以依據(jù)學生的數(shù)學基礎、學習能力、學習態(tài)度，將學生劃分為A、B、C三個層次，并確保每個層次的人數(shù)符合一定的比例。可以將數(shù)學基礎好、學習能力強、學習態(tài)度端正的學生劃分到A層次，將學習基礎一般，學習能力一般，學習態(tài)度比較端正的學生劃分到B層次，將學習基礎較差，學習能力不理想，學習態(tài)度不端正的學生劃分到C層次。對于C層次的學生，教師要多加關注，注重激發(fā)學生學習興趣，讓A層次的學生進行相應的輔導與幫助，逐漸提升學生學習成績，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）結合教學內容，合理劃分教學目標

對于不同層次的學生，接受能力與學習能力存在一定的差異，為此，在實際教學中，教師要結合教學內容，為學生合理劃分教學目標，讓學生層次的學生掌握相應的內容，在學生原有能力的基礎上提升學生能力與素養(yǎng)。作為一線教師，要充分吃透教材內容，堅持不脫離大綱、不脫離教材、不脫離學生三大目標，依據(jù)學生的實際情況，因材施教，合理設計好層次教學的整個過程與流程。依據(jù)學生的發(fā)展差異，為學生制定不同層次的發(fā)展目標，依據(jù)學生的實際情況制定不同的學習任務，采用不同的教學方式與方法。

例如：對于A層次的學生，在教學過程中，教師可以適當進行教學內容的延伸與拓展，適當增加習題的難度，也可以為其設計特定的拓展練習試題，或是在探究練習中啟迪和啟發(fā)他們向更深入的知識進行探究，促使他們進行深度學習模式，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與能力;對于B層次的學生，主要的教學目標是注重夯實學生基礎，逐漸提高學習目標，適當增加難度習題，但要循序漸進、有梯度、有過程，不能急于求成而適得其反;對于C層次的學生，注重雙基的訓練與培養(yǎng)，以及學生在學習過程中的感受和反饋，不刻意增加習題難度，要從基礎抓起，刻意先從數(shù)學概念知識、理論推理以及公式運用方面進行強化和鞏固，注重引導自動投入學生，并在學習和練習過程中樹立學生的學習信心。

比如：對于“等腰三角形”，教學目標可以這樣設計：所有學生都要掌握等腰三角形相關性質，A層次的學生，增強一些具備靈活度與綜合性的問題;B層次的學生，促使學生能夠利用等腰三角形的有關性質，進行計算與證明;C層次的學生，讓學生利用等腰三角形性質簡單計算與證明相關習題，促使學生在習題訓練中掌握相應的知識，并且，教師要注重鼓勵學生，促使學生樹立積極的學習態(tài)度。

總結：

總而言之，學生個體之間具備一定的差異性，應用分層遞進教學模式能夠促進每一位學生的進步與提升。在實際教學中，教師要結合學生的實際情況，將學生合理劃分為不同的層次，并在學生原有能力的基礎上，為學生設計不同的學習任務與目標，循序漸進提升學生能力與素養(yǎng)，全面促進學生進步與發(fā)展。

參考文獻：

[1]李吉勝. 基于核心素養(yǎng)下農村初中數(shù)學分層遞進教學方法探究[J]. 最漫畫·學校體音美， 2018， 000（032）：P.1-1.

[2]楊志鑫. 初中數(shù)學教學中對學生分層評價的實踐探索[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2019， 016（005）：104.

山東省高唐縣尹集中學 王廣翔