摘要：初三是初升高的關(guān)鍵復(fù)習(xí)階段，在傳統(tǒng)物理初三復(fù)習(xí)階段多采取題海戰(zhàn)術(shù)，“教師講、學(xué)生寫”是最常見的教學(xué)模式，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中處于被動(dòng)地位，效率低、狀態(tài)差。微課是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)展的必然結(jié)果，它雖然簡短但內(nèi)容豐富、形式多元，可以將物理原理、公式、實(shí)驗(yàn)融入其中，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：微課;初三物理;復(fù)習(xí)

一、導(dǎo)入情景的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的注意力

好的開頭是一節(jié)好課的開始，但好的開頭又談何容易。初三物理總復(fù)習(xí)內(nèi)容多、任務(wù)重，如何設(shè)計(jì)一個(gè)好的開頭來吸引學(xué)生的注意力呢？微課在初三物理總復(fù)習(xí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)必須堅(jiān)持貼近教學(xué)內(nèi)容，必須有趣，而且不能占用過多時(shí)間，在素材的選擇上要直奔主題。比如在初三復(fù)習(xí)“物體的浮塵條件和應(yīng)用”一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以將劉謙春晚魔術(shù)表演視頻截取播放出來，用短視頻導(dǎo)入本課，讓學(xué)生破解魔術(shù)所利用的物理原理;又如在復(fù)習(xí)“密度與社會(huì)生活”時(shí)，可以截取《舌尖上的中國》中查干湖捕魚片段，創(chuàng)設(shè)問題情境“那么厚的冰為什么魚沒有凍死”“冰下溫度是不是更低”等，進(jìn)而引出水的密度問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)水在什么溫度下密度最大;再比如，在復(fù)習(xí)“光的色散”一課中，教師可以利用北極光的圖片作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情景背景，在通過生活中關(guān)于光的色散一些有趣的電影、視頻，進(jìn)行深化，只要與本課有關(guān)、能激發(fā)學(xué)生興趣的都可以作為微課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的素材。

二、利用微課重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生深入理解

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)手段，而且隨著考試改革的深化，實(shí)驗(yàn)在物理課程中的權(quán)重越來越大。在初三復(fù)習(xí)階段，通過實(shí)驗(yàn)可以將抽象的物理知識(shí)直觀化，幫助學(xué)生深入理解物質(zhì)知識(shí)。在初三總復(fù)習(xí)中，由于時(shí)間緊任務(wù)重，如何將所有實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)一遍根本無法實(shí)現(xiàn)。所以，可以將一些物理實(shí)驗(yàn)制作成微課視頻，快進(jìn)實(shí)驗(yàn)過程，當(dāng)學(xué)生在枯燥的復(fù)習(xí)中看到熟悉的老師、熟悉的場景，學(xué)生興趣會(huì)被激發(fā)，積極性也會(huì)提高。值得提醒的是，過程可以快進(jìn)，但一些細(xì)節(jié)是不能忽視的。比如在復(fù)習(xí)“歐姆定律”時(shí)，課堂中采取的電流和電阻關(guān)系實(shí)驗(yàn)、小燈泡功率實(shí)驗(yàn)，而且其中電路連接是中考的?？純?nèi)容，教師可以將電路連接制作成微課，讓學(xué)生跟著練習(xí)，這樣學(xué)生對這一知識(shí)又有了一次復(fù)習(xí)，理解也更加深刻;又比“光的折射”等試驗(yàn)需要天時(shí)地利，初三復(fù)習(xí)中教師可提前錄制視頻，將視頻在復(fù)習(xí)中進(jìn)行播放，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，進(jìn)而提高學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

三、用微課突破重難點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生物理基礎(chǔ)

每一個(gè)學(xué)生都是個(gè)體的存在，其理解能力和知識(shí)應(yīng)用能力都不同，到了初三總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的物理基礎(chǔ)更是各有差異，所以教師如果只是單純講解，有的學(xué)生可能聽不懂。因此，一些在中考中?？嫉闹R(shí)點(diǎn)就是重點(diǎn)突破對象，如“凸透鏡成像規(guī)律”“高低溫檔計(jì)算”等諸如此類知識(shí)點(diǎn)，如果教師只講一遍，對有的學(xué)生來說是不行的，;反復(fù)講解又會(huì)浪費(fèi)基礎(chǔ)較好學(xué)生的時(shí)間。這時(shí)候教師就可以將之錄成微課，讓學(xué)生借助自媒體隨時(shí)觀看，反復(fù)觀看。另外，重難點(diǎn)微課還可能提高學(xué)生自學(xué)能力，學(xué)生可以隨時(shí)翻看微課錄像，這樣不僅避免了學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)的泥淖中，還能借助課余時(shí)間隨時(shí)復(fù)習(xí)，最重要的是學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇的觀看微課，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

四、合理分解重難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

初三總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生總會(huì)遇到一些難懂的知識(shí)點(diǎn)，甚至有的是屬于拔高層次的知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)對于程度較好的學(xué)生來說，是磨練提升自己的磨刀石，但對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，就是很大的挑戰(zhàn)了，尤其是在總復(fù)習(xí)階段，時(shí)間緊張，教師根本沒有辦法展開來詳細(xì)講解。這樣，教師將重難點(diǎn)分成若干個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，分別錄制成視頻，每個(gè)視頻不超過三分鐘，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課后時(shí)間分解學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。如在物理考試中常見的考點(diǎn)“單表測量”，這種題目不僅要求學(xué)生掌握測量方法，而且還要求學(xué)生在沒有工具的情況下，簡單進(jìn)行測量，這就是對學(xué)生創(chuàng)新能力的考試，這樣我們可以拍攝多個(gè)微課“只有一個(gè)電流表測電阻值”、“只有一個(gè)電壓表測小燈泡額定功率”等，用簡短微課將重點(diǎn)知識(shí)分解多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅有利于學(xué)生自學(xué)，而且教師在講解中遇到重點(diǎn)還可以暫停，采取小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂等形式攻克難點(diǎn)。又比如在“電路故障分析”一課的復(fù)習(xí)中，教師同樣可以將口頭講解分解成若干微課，讓學(xué)生自主觀看，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。

五、借助微課形成知識(shí)聯(lián)想，延伸學(xué)生知識(shí)視野

綜合性考題一般在中考時(shí)作為壓軸題存在，其難度自然不用多說，縱觀近幾年考題一般會(huì)貫穿光、力、電、磁等多個(gè)學(xué)科的試題。一道高質(zhì)量的綜合性試題，可以考察學(xué)生多個(gè)方面的能力，如實(shí)際操作能力、推理能力、計(jì)算能力、解決實(shí)際問題能力等。同時(shí)，綜合性試題也在不斷創(chuàng)新，尤其是對近些年來科技知識(shí)的關(guān)注考察，越來越成為綜合性試題考察的對象。所以，在初三總復(fù)習(xí)中，教師可以選擇一些物理學(xué)科的前沿成果素材制作微課，延伸學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如2020年，“嫦娥五號”“人造太陽發(fā)電”等，這些成果不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，還能讓學(xué)生把握前沿動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生提高民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，最終使學(xué)生在中考中全面獲勝。

優(yōu)秀的微課可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在初三物理總復(fù)習(xí)中，微課可以將實(shí)驗(yàn)過程重現(xiàn)，可以將教學(xué)細(xì)節(jié)詳細(xì)分析，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以深化重難點(diǎn)教學(xué)等等。當(dāng)然，微課也不是萬能的，更不可能代替教師的地位，切忌一切以微課為中心本末倒置的錯(cuò)誤理念。所以，教師必須精心選取素材，制作微課，在初三物理總復(fù)習(xí)中做好微課、用好微課，充分發(fā)揮微課的積極作用，全面提升初中物理復(fù)習(xí)效率，確保學(xué)生在中考中取得全面勝利。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中物理教學(xué)中如何利用微課激活課堂[J].高紅坪.甘肅教育.2018（12）

[2]微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].鐘曉萍.中國教育學(xué)刊.2017（S1）

拉薩江蘇實(shí)驗(yàn)中學(xué) 曾洪春