摘要：眾所周知，在我國小學階段的整體校園教育體系中，語文學科作為整個教育體系中的重要組成部分，對提升學生語言溝通與互動交流能力、強化創(chuàng)造性學習思維以及提升語言敏感度起著至關重要的影響作用。尤其是在新課改教育發(fā)展的背景下，為了全面落實小學生對語文學科的根本學習目標，通過科學方式將“情境創(chuàng)設教學法”合理應用于日常教學活動中，已然成為提升小學語文課堂教學效果與教育水平的主要教學方式。本文就此展開相關論述。

關鍵詞：現(xiàn)代化教育;核心素養(yǎng);情境教學;有效運用;教學探究

一、情境創(chuàng)設教學法的基本概念解析

通常情況下，所謂的情境實際上指的是人們，通過“語言、聲音、各項事務以及音樂背景和環(huán)境構建”等方式，來設定出符合教育審美的真實環(huán)境。而在這整個環(huán)境構建與發(fā)展過程中，合理融入相應的課程教學體系內(nèi)容，不僅能全面激發(fā)學生的學習積極性與學習主動性。同時，還能引導學生有效融入其中，并在該環(huán)境下進行真實體驗，從而進一步幫助學生“健全人格、陶冶情操以及主動形成自主學習意識”，進而為往后的學習與生活打下堅實基礎，最終實現(xiàn)情景教學法與小學語文課堂教學活動之間的完美融合。

二、現(xiàn)代核心素養(yǎng)教育形式下，情境教學法在小學課文課堂教學過程中的具體運用

（1）合理創(chuàng)設實物情境教學模式

小學階段的學生正處于正式啟蒙階段，由于身心發(fā)育尚不完善，且對世間萬物都充滿了好奇與探索心理，因此在思想教育認知上具有極強的“可塑性”。根據(jù)相關調查顯示，有部分教育專家認為，小學階段不僅僅是學生對語文知識學科進行初級認知的階段，同時也是幫助學生有效形成初步運算與邏輯思維能力的黃金時期。尤其是對于7-11歲之間的小學生而言更是如此。這是因為，該年齡階段的小學生，其學習動力與積極性是最強的。與此同時，由于小學語文課程教學過程中的很多知識內(nèi)容與生活細節(jié)元素相掛鉤，在整個學習活動中便可以充分利用該特點來進行語文情境環(huán)境的塑造與渲染，從而進一步提高課堂教學效果與實際學習效率。

基于以上背景，身為小學語文教師，在日常課堂教學過程中，理當針對實物情境創(chuàng)設教學法進行充分利用。一方面，教師可以根據(jù)學生的身心發(fā)育特點與實際學習情況來進行情境內(nèi)容的設計與布置。另一方面，還能要求學生描述出自己在日常生活與自然環(huán)境中所看到的實物，并將其以語文詩句的形式的進行展現(xiàn)。如此，不僅能全面調動課堂學習氛圍，同時還能進一步拓展小學生對語言文化的積累與掌握，從而使整個情境課堂教學效果更進一步。

（2）科學創(chuàng)建表演形式的課堂教學情境

對于情景創(chuàng)設教學法而言，情境表演同樣也是其中最為常見的展現(xiàn)形式之一。學生可以根據(jù)語文教材中所涉及到的故事內(nèi)容，進行故事角色的扮演，一來可以全面豐富語文情景課堂教學內(nèi)容，二來可以提升學生學習興趣，形成自主參與的良好學習習慣，從而為往后的學習與生活打下堅實基礎。

因此，在日常小學語文課堂教學過程中，小學語文教師可以根據(jù)課本文章的故事內(nèi)容情節(jié)與脈絡，來合理添加角色扮演的部分，并引導學生積極主動參與其中。而在具體的表演與故事情境再現(xiàn)期間，語文教師還應該重點關注每一位學生在表演過程中的“表情、神態(tài)、以及肢體動作的協(xié)調性”，并將具體的演繹表現(xiàn)視為一種考核測評分數(shù)，以此來強化學生的重視度，讓學生“用心去做”。而在這整個情境演繹過程中，只有真正確保學生能與角色相融，才能從中體驗到語文知識內(nèi)容所帶來的樂趣，以及故事情景中角色的真實情感，并與角色之間產(chǎn)生共鳴，進而實現(xiàn)主觀能動性的充分發(fā)揮，為進一步提高語文學習效率做出必要貢獻與努力。

（3）通過直觀視覺演繹的形式創(chuàng)設情境

所謂的情境直觀教學模式，實際上便是通過對現(xiàn)代多媒體教學技術的合理使用，將其與語文教學課件、課程實物內(nèi)容以及具體實踐操作進行充分融合，并以常見的“視頻、音頻、圖片”等形式進行呈現(xiàn)。其目的在于，能進一步豐富情境課堂教學內(nèi)容與模式，讓學生“愛上語文”。

例如，在《赤壁之戰(zhàn)》課程內(nèi)容教學過程中，小學語文教師便可以通過現(xiàn)代多媒體教學技術，將《三國演義》中與《赤壁之戰(zhàn)》相關的知識內(nèi)容，以動畫、圖片的形式進行充分展現(xiàn)。讓學生能直面三國時期，赤壁之戰(zhàn)所發(fā)生的整體過程。進而在整個觀察過程中，幫助學生更好的將課本中的知識內(nèi)容銘記在心。如此一來，才能有助于實現(xiàn)更好的語文情境課堂教學效果。

綜上所述，本文正是基于以上背景，針對現(xiàn)代新課改教育制度引導方針背景下的小學語文“情境創(chuàng)設教學”過程進行詳細分析與探討。并以此為基礎，針對情境創(chuàng)設教學法在小學語文課堂教學活動中的具體運用與實踐策略展開綜合和論述，僅供參考。

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浙江省金華市湖海塘小學 劉婷