摘要：2017年發(fā)布《普通高中生物課程標準》以來，如何在教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)這個導(dǎo)向，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是每個老師都在努力思考和嘗試的。實際上我們浙科版的教材中通過各種探究實驗、活動，處處體現(xiàn)了對學(xué)生思想的解放，科學(xué)探究能力的鍛煉。那么我們應(yīng)該如何在教學(xué)中實現(xiàn)這種鍛煉，切實的提升學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？本文引用同人結(jié)構(gòu)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷從激起探究欲望、激發(fā)創(chuàng)造欲望、培養(yǎng)探究技能、培養(yǎng)科學(xué)思維著四方面嘗試實踐的方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);科學(xué)探究;創(chuàng)造;

在生物學(xué)教學(xué)中怎樣解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時間，有許多值得研究的課題。陶行知先生很早就提出過“六大解放”：解放兒童的頭腦，使之能想;解放兒童的雙手，使之能干;解放兒童的眼睛，使之能看;解放兒童的嘴巴，使之能說;解放兒童的空間，使之能接觸大自然和大社會;解放兒童的時間，使之能學(xué)習(xí)自己渴望學(xué)習(xí)的東西。特別是在新課程教育改革中，如何學(xué)生的生命觀念，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、科學(xué)探究的能力以及充分的社會責(zé)任感，更是擺在每一位教師面前的當務(wù)之急。在生物課堂教學(xué)中探究性教育占有十分重要的地位，結(jié)合多年的教學(xué)實踐，對探究式課堂有以下幾點嘗試：

一、課堂前激起探究的欲望

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！痹诮虒W(xué)中應(yīng)“巧設(shè)問、善引導(dǎo)、啟生疑”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生忍不住想去探個究竟？

比如，我們大家都知道生長素由植物的形態(tài)學(xué)上端向下端運輸，那么水分和無機鹽在導(dǎo)管中的運輸方向怎樣呢？通過自習(xí)書本知識，不用說，學(xué)生對于“水分和無機鹽在導(dǎo)管中是由下向上運輸?shù)摹边@個論點深信不疑。然而，此時，我卻讓學(xué)生想一想：“如果我把帶葉的莖倒過來插入紅色的液體中，會怎樣呢？”學(xué)生立刻議論紛紛，有說可以的，有說不可以的。這就自然而然的產(chǎn)生了矛盾，再與書本比較后更能發(fā)現(xiàn)不吻合的地方。不是變得運輸方向不確定了嗎？此時，我就讓學(xué)生自己動手試驗，看看現(xiàn)象如何，再作決定。

當同學(xué)們通過實驗發(fā)現(xiàn)倒放的莖也變紅，說明倒著的導(dǎo)管也可以運輸時，我還是不揭開謎底，只是用類比的方法，將“導(dǎo)管”比作“自來水管”，簡單地介紹了學(xué)生非常熟悉的現(xiàn)象：自來水管本身是無所謂方向的，但一旦與水龍頭相連，并擰開它，水流就有方向了。然后接著讓學(xué)生想一想：正放的莖與倒放的莖都變紅，說明一段莖中的導(dǎo)管無所謂運輸方向，但一棵完整的植物體通過導(dǎo)管運輸水分和無機鹽時為什么能保持由下向上這個方向呢？”是啊，是什么力量讓它保持由下向上運輸?shù)哪?？學(xué)生心中又一次產(chǎn)生了疑問。當然在學(xué)生的探討中謎底會很快被揭開：原來是“蒸騰作用”“根外壓力”……

就是這樣，課前在與學(xué)生的交流中，不斷的啟發(fā)學(xué)生，“無中生有”、“刨根究底”，讓學(xué)生不斷的產(chǎn)生疑問，激起探究的欲望。而學(xué)生也在這種不斷的探求中學(xué)會觀察，學(xué)會思考，學(xué)會分析，逐步培養(yǎng)理性思維能力和科學(xué)探究能力。

二、課堂中挖掘創(chuàng)造潛能

國畫中有一句比較經(jīng)典的描述“留白”這種藝術(shù)形式的話，就是“計白當黑”，意指留白和著墨一樣都是國畫整體的組成部分，兩者互相依賴，相得益彰。

自然界物種極為多樣化，生命是豐富多彩的，也是不斷進化的。對生命的研究也是逐漸發(fā)展并豐富起來的。那么，在生物教學(xué)中適當“留白”，讓學(xué)生在此“流連忘返”甚或“奇思妙想”，豈不更能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造之潛能，撞擊出智慧之火花？比如，在分析實驗“生長素（IAA）對種子萌發(fā)和幼苗生長的影響”的實驗中，首先是要提出實驗假設(shè)，學(xué)生就可設(shè)計為生長素一方面使細胞壁疏松，增加可塑性，這樣就增強細胞滲透吸水的能力，隨著液泡的不斷增大，細胞體積也加大;另一方面生長素又促進蛋白質(zhì)等物質(zhì)的合成，增加原生質(zhì)體，使原生質(zhì)體的量隨細胞體積加大而增多。以上生長素的生理作用都能促進種子萌發(fā)和幼苗生長。而實驗預(yù)期為過高或過低的IAA濃度，都會影響種子萌發(fā)和幼苗生長。通過本實驗可測定促進種子萌發(fā)和幼苗生長的最適濃度。而學(xué)生在實驗中會有各種各樣的想法，不妨把這些想法全都收集起來， 作為課后思考題。

三、課堂外培養(yǎng)探究技能。

《美國國家科學(xué)教育標準》明確提出：“學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生們要親自動手做而不是要別人做給他們看的事情?！辈烟骄慷x為：“是學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。”因此在生物實驗教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會探究的技能、方法，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

在探究活動中，學(xué)生不僅能誰說的感受到學(xué)以致用的樂趣，充分體會所學(xué)知識的作用。更能深刻地體驗到保護環(huán)境的重要性，意識到“保護環(huán)境，人人有責(zé)”，增加學(xué)生的生命觀念提升社會責(zé)任感。

當然，核心素養(yǎng)涉及的多個方面，如何在探究式教學(xué)中較好地落實核心素養(yǎng)，這一問題目前仍處在不斷的探索研究中，以上只是本人的一點看法。

參考文獻：

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湄池中學(xué) 朱凱興