摘要：2017年發(fā)布《普通高中生物課程標準》以來，如何在教學中貫徹核心素養(yǎng)這個導向，提升學生的核心素養(yǎng)是每個老師都在努力思考和嘗試的。實際上我們浙科版的教材中通過各種探究實驗、活動，處處體現(xiàn)了對學生思想的解放，科學探究能力的鍛煉。那么我們應該如何在教學中實現(xiàn)這種鍛煉，切實的提升學生的核心素養(yǎng)呢？本文引用同人結構，結合自身教學經歷從激起探究欲望、激發(fā)創(chuàng)造欲望、培養(yǎng)探究技能、培養(yǎng)科學思維著四方面嘗試實踐的方法。

關鍵詞：核心素養(yǎng);科學探究;創(chuàng)造;

在生物學教學中怎樣解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時間，有許多值得研究的課題。陶行知先生很早就提出過“六大解放”：解放兒童的頭腦，使之能想;解放兒童的雙手，使之能干;解放兒童的眼睛，使之能看;解放兒童的嘴巴，使之能說;解放兒童的空間，使之能接觸大自然和大社會;解放兒童的時間，使之能學習自己渴望學習的東西。特別是在新課程教育改革中，如何學生的生命觀念，培養(yǎng)學生的理性思維、科學探究的能力以及充分的社會責任感，更是擺在每一位教師面前的當務之急。在生物課堂教學中探究性教育占有十分重要的地位，結合多年的教學實踐，對探究式課堂有以下幾點嘗試：

一、課堂前激起探究的欲望

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！痹诮虒W中應“巧設問、善引導、啟生疑”，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生忍不住想去探個究竟？

比如，我們大家都知道生長素由植物的形態(tài)學上端向下端運輸，那么水分和無機鹽在導管中的運輸方向怎樣呢？通過自習書本知識，不用說，學生對于“水分和無機鹽在導管中是由下向上運輸的”這個論點深信不疑。然而，此時，我卻讓學生想一想：“如果我把帶葉的莖倒過來插入紅色的液體中，會怎樣呢？”學生立刻議論紛紛，有說可以的，有說不可以的。這就自然而然的產生了矛盾，再與書本比較后更能發(fā)現(xiàn)不吻合的地方。不是變得運輸方向不確定了嗎？此時，我就讓學生自己動手試驗，看看現(xiàn)象如何，再作決定。

當同學們通過實驗發(fā)現(xiàn)倒放的莖也變紅，說明倒著的導管也可以運輸時，我還是不揭開謎底，只是用類比的方法，將“導管”比作“自來水管”，簡單地介紹了學生非常熟悉的現(xiàn)象：自來水管本身是無所謂方向的，但一旦與水龍頭相連，并擰開它，水流就有方向了。然后接著讓學生想一想：正放的莖與倒放的莖都變紅，說明一段莖中的導管無所謂運輸方向，但一棵完整的植物體通過導管運輸水分和無機鹽時為什么能保持由下向上這個方向呢？”是啊，是什么力量讓它保持由下向上運輸的呢？學生心中又一次產生了疑問。當然在學生的探討中謎底會很快被揭開：原來是“蒸騰作用”“根外壓力”……

就是這樣，課前在與學生的交流中，不斷的啟發(fā)學生，“無中生有”、“刨根究底”，讓學生不斷的產生疑問，激起探究的欲望。而學生也在這種不斷的探求中學會觀察，學會思考，學會分析，逐步培養(yǎng)理性思維能力和科學探究能力。

二、課堂中挖掘創(chuàng)造潛能

國畫中有一句比較經典的描述“留白”這種藝術形式的話，就是“計白當黑”，意指留白和著墨一樣都是國畫整體的組成部分，兩者互相依賴，相得益彰。

自然界物種極為多樣化，生命是豐富多彩的，也是不斷進化的。對生命的研究也是逐漸發(fā)展并豐富起來的。那么，在生物教學中適當“留白”，讓學生在此“流連忘返”甚或“奇思妙想”，豈不更能發(fā)揮學生創(chuàng)造之潛能，撞擊出智慧之火花？比如，在分析實驗“生長素（IAA）對種子萌發(fā)和幼苗生長的影響”的實驗中，首先是要提出實驗假設，學生就可設計為生長素一方面使細胞壁疏松，增加可塑性，這樣就增強細胞滲透吸水的能力，隨著液泡的不斷增大，細胞體積也加大;另一方面生長素又促進蛋白質等物質的合成，增加原生質體，使原生質體的量隨細胞體積加大而增多。以上生長素的生理作用都能促進種子萌發(fā)和幼苗生長。而實驗預期為過高或過低的IAA濃度，都會影響種子萌發(fā)和幼苗生長。通過本實驗可測定促進種子萌發(fā)和幼苗生長的最適濃度。而學生在實驗中會有各種各樣的想法，不妨把這些想法全都收集起來， 作為課后思考題。

三、課堂外培養(yǎng)探究技能。

《美國國家科學教育標準》明確提出：“學習科學是學生們要親自動手做而不是要別人做給他們看的事情?！辈烟骄慷x為：“是學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動?！币虼嗽谏飳嶒灲虒W中要積極引導學生逐步學會探究的技能、方法，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，提高生物科學素養(yǎng)。

在探究活動中，學生不僅能誰說的感受到學以致用的樂趣，充分體會所學知識的作用。更能深刻地體驗到保護環(huán)境的重要性，意識到“保護環(huán)境，人人有責”，增加學生的生命觀念提升社會責任感。

當然，核心素養(yǎng)涉及的多個方面，如何在探究式教學中較好地落實核心素養(yǎng)，這一問題目前仍處在不斷的探索研究中，以上只是本人的一點看法。

參考文獻：

[1]周?。洪_展探究教學、強化生命教育

[2]刊數據庫（全文版）教育科學：00031-00031.

[3]黃秋玲. 基于生態(tài)視角提升高中生生物學核心素養(yǎng)的教學實踐研究[D]. 2020.

湄池中學 朱凱興