魏玉華

【摘? ? 要】隨著新課標(biāo)改革的落實(shí)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為了中學(xué)地理教學(xué)過程中較為常用的一種教學(xué)方法。中學(xué)地理教師可以根據(jù)自己課堂需要講解的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一套與課堂教學(xué)相匹配的教學(xué)情境，從而有效地提升學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力等。本文針對高中地理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了深入的研究，以此促進(jìn)高中生地理學(xué)習(xí)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)地理? 教學(xué)情境? 創(chuàng)設(shè)? 學(xué)生

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.017

對于現(xiàn)階段的中學(xué)地理教學(xué)而言，教師的首要任務(wù)之一便是對課堂教學(xué)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，從而優(yōu)化地理課堂教學(xué)質(zhì)量。在高中地理教學(xué)的過程中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，這對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍打造有著極為重要的作用，高中生容易被教學(xué)情境所吸引，從而更為積極自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，這對于高中生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)有著重要的意義，對于高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升也有著不言而喻的作用。接下來，筆者結(jié)合自己長期的中學(xué)地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對中學(xué)地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提出了幾點(diǎn)建議。

一、結(jié)合相關(guān)的地理實(shí)例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

對于高中生而言，這一階段的學(xué)習(xí)是相對枯燥無味的，在枯燥的課堂教學(xué)中教師如果能夠合理地穿插一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的地理實(shí)例，這對于學(xué)生注意力的吸引有著極大的作用，可以使得整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得活躍起來，結(jié)合相關(guān)的理解實(shí)例進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對于高中地理教師而言是一種值得嘗試的教學(xué)方法。地理實(shí)例的講解相當(dāng)于講故事，一個(gè)個(gè)的地理故事對于學(xué)生有著極大的吸引力，可以將相關(guān)的地理場景生動形象地刻畫出來，使得學(xué)生在良好的教學(xué)情境中得到地理知識的學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對地理知識的理解與掌握。

例如，教師在對“季風(fēng)、氣候和天氣”這一類內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，可以結(jié)合三國中借東風(fēng)與季風(fēng)的赤壁之戰(zhàn)進(jìn)行故事的引入，在戰(zhàn)爭發(fā)動的前夕，周瑜不斷派黃蓋去曹營送計(jì)，為火燒曹營做好了精心的準(zhǔn)備，但是周瑜突然想起一事，氣出了病來。諸葛亮借探病之機(jī)挑明了周瑜之病來自于“只欠東風(fēng)”。在此，周瑜所欠的“東風(fēng)”具體指的是什么呢？教師借此可以引入知識點(diǎn)的講解，赤壁之戰(zhàn)所在地位于我國的東部季風(fēng)區(qū)，當(dāng)時(shí)正處于冬季，所行的是西北風(fēng)，很少會刮東南風(fēng)，而當(dāng)時(shí)曹營所處位置于東吳的北方，如果硬用火攻便會燒了東吳，這便是周瑜所急之處。而諸葛亮所借的“東風(fēng)”，其實(shí)就是根據(jù)冬至?xí)r節(jié)容易出現(xiàn)的短時(shí)間反常天氣的現(xiàn)象。教師可以通過這一故事給接下來的知識講解創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，使得學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，加強(qiáng)了學(xué)生對本課知識內(nèi)容的掌握。

二、結(jié)合相關(guān)的地理諺語，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

我國作為四大文明古國之一，有著悠久的歷史文化，我國的傳統(tǒng)勞動人民在長期的勞作經(jīng)歷中總結(jié)出了大量的經(jīng)驗(yàn)，這也是我國勞動人民智慧的結(jié)晶，這便是諺語。對于諺語而言，很多諺語都與我國的地理有著密不可分的聯(lián)系，與人們的生活和生產(chǎn)也密切相關(guān)。其中，很多諺語內(nèi)容中包含著大量人們總結(jié)出來的地理知識，高中地理教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以利用這一內(nèi)容，利用諺語引出一些地理知識，在激發(fā)學(xué)生對地理知識了解興趣的同時(shí)創(chuàng)設(shè)出良好的地理教學(xué)情境。

例如，“清明前后，種瓜得豆”“白露早，霜降遲，秋分種麥正及時(shí)”“植樹造林，莫過清明”這幾句諺語都是我國勞動人民在長期的勞作過程中總結(jié)出的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，說明了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有較強(qiáng)的季節(jié)性。植物的生長與很多自然因素都存在著緊密的聯(lián)系，在自然環(huán)境的變化下有著一定的生長規(guī)律。所謂自然因素，就是指的氣候的變化會有一定的季節(jié)性，這也使得農(nóng)業(yè)生產(chǎn)隨之而有一定的季節(jié)性。教師可以利用這些諺語來進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從而吸引學(xué)生對地理的注意力。

三、結(jié)合地理實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在當(dāng)前高中地理教材中，有一些知識點(diǎn)有著一定的抽象性，對于高中階段的學(xué)生而言，在理解的過程中確實(shí)會有一定的難度。因此，作為高中地理教師，當(dāng)遇到口頭難以講述清楚的知識點(diǎn)時(shí)，可以轉(zhuǎn)化一下教學(xué)方法，利用一些與實(shí)際地理相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行難點(diǎn)知識的講解，創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境，使得知識變得更為生動形象，結(jié)論也變得更為直接明了，在這種學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力會得到有效的集中，是一種非常有效的教學(xué)方法。

例如，教師在對“海陸風(fēng)”這一內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，可以開展地理小實(shí)驗(yàn)對其存在進(jìn)行驗(yàn)證，利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)驗(yàn)步驟可以設(shè)置為：先打開煤氣爐，將手放于爐火的方面感受溫度;然后將輕薄的紙巾放在煤氣爐的不同方位，仔細(xì)觀察紙巾飄動的方向;再將一盆冰水放在煤氣爐的一旁，將紙巾放在兩者之間，觀察紙巾飄動的方向。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以感受到放在爐火上方的手發(fā)熱，紙巾會向爐火的方向飄動，加了一盆冰水之后其飄動的角度會增大。

四、結(jié)束語

中學(xué)地理教師在教學(xué)時(shí)需要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從而調(diào)動學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式，使得學(xué)生融入到教學(xué)情境中來，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到思維的開放，從而提升中學(xué)地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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