李清緣

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2020）06-034-03

摘要 興趣是人們從事活動的強大動力。體育教師在教學實際中要結合學生素質(zhì)基礎、技能水平及情感體驗等實際，加強學生體育學習興趣的培養(yǎng)，充分調(diào)動學生踴躍參與體育運動的欲望，促進小學生情緒穩(wěn)定性的形成，全面發(fā)展學生的身心健康，增強學生的實踐運用能力。

文章采用了文獻資料法、課堂觀察法、分析法等方法，從發(fā)揮教師情緒的感染作用，促進課堂教學的可持續(xù)性發(fā)展;重視場地器材的布置，激起學生主動參與的積極情緒;借助多樣化的教學手段，促進學生積極進取的體育精神;注重課程資源的開發(fā)，構建濃厚的活躍課堂氛圍;建立多元化的評價機制，促進教與學的有效發(fā)展等方面，提出了培養(yǎng)小學生體育學習興趣的有效方法及其重要意義，旨在引導學生自覺參與體育實踐活動，激發(fā)學生體育學習的“內(nèi)驅(qū)力”，形成良好的體育鍛煉行為與習慣。

關鍵詞 小學生;體育教學;學習興趣;有效方法

隨著課程改革的不斷推進與發(fā)展，教師極為重視學生學習興趣的調(diào)動與激發(fā)，促使學生主動快樂地投入到教學的每個環(huán)節(jié)。由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，大多數(shù)的教師注重的是教師的主導作用，忽視了“學生為本”的主體思想，加上教師的教學方式過于單一、淡化學生能力的培養(yǎng)、缺少師生間的交流互動、評價過于注重學習結果等原因，造成了許多學生失去了參與體育學練的積極性和興趣感，無形當中影響到了學生身體素質(zhì)的提高及運動技術的掌握，這無助于學生終身體育意識的形成，也無法達成課堂教學目標。新時代下的體育教師，要尊重學生的心理需求，明確學生的學習動機，充分發(fā)揮課堂作為體育課程實踐的載體作用，不斷激發(fā)并強化學生的體育興趣與愛好，把學生的“心”及時吸引到豐富多彩的課堂教學中來，讓學生在活躍的學習中氛圍中獲取學科知識與方法，促使學生養(yǎng)成自覺鍛煉的良好習慣，從而演繹出既精彩又豐富的課堂教學。

一、發(fā)揮教師情緒的感染作用，促進課堂教學的可持續(xù)性發(fā)展

為了保證教學活動持久、有效開展，教師要明確師生情感交流在體育教學中的重要性，確保師生在課堂上的有效互動。作為學生身心發(fā)展的引領者、指導者和同伴者，體育教師只有充分調(diào)動學生主動求知的熱情，才能挖掘?qū)W生主動學練的進取心，促進學生主體地位的落實，使每個學生滿懷信心地參與到教學活動的整個過程，實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，更好地促進學生的學習效果。

教師在日常教學中要深刻理解新課標精神，把“立德樹人”作為一項重要任務加以履行，在引導學生進行高效、深度學習的同時，立足學生的學習需求，關注每個有差異學生的表現(xiàn)，并帶著飽滿的熱情、昂揚的斗志，積極地投入到每一課堂教學中，為學生提供主動參與、發(fā)揮潛能、展示自我、提高能力的平臺，讓“學生是學習的主人”得以實施與貫徹，同時以自身的人格魅力來感染、熏陶學生，用良好的精神面貌來帶動、影響學生的情緒，促使師生間形成坦誠相待、和睦相處的良好關系，如此學生就能在融洽、友好、喜悅的教學情境中快樂學習，學生鍛煉的積極性及實效性可想而知。教師如果伴著焦急、厭煩、態(tài)度冷淡、語言生硬等不良情緒走進課堂，就會造成學生學習情緒低下、課堂氣氛沉悶、練習狀態(tài)懶散等后果，使得學生處于一種被動參與的學習狀態(tài)中，這無助于學生學習興趣及好奇心的激發(fā)，無助于學生身體素質(zhì)、運動技能等發(fā)展，大大地影響了學校課堂教學的可持續(xù)性發(fā)展。

二、重視場地器材的布置，激起學生主動參與的積極情緒

實踐證明，一個舒適、整潔、干凈的環(huán)境會使學生感到清新、別致、喜愛，而凌亂無章的環(huán)境則會使學生感到厭倦、壓抑，從而影響到學生的學習情緒，并抑制了學生學習體育欲望與上進心的激發(fā)和學習素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在每次上課之前，要根據(jù)教材內(nèi)容，有計劃、有目的地做好場地器材的規(guī)劃，確保場地布置的有序及器材的安全性，同時要保持好場地衛(wèi)生的清潔，使整個學習環(huán)境始終保持優(yōu)雅、干凈與清新。此情此景，學生就會帶著愉悅的身心主動地投入到體育學習中，進而激起學生主動參與活動的積極情緒，達到較好的鍛煉效果。例如：教師在“快速跑”教學中，課前除了要做好場地的衛(wèi)生保潔工作外，還要畫好醒目的起跑線、終點線等標志線，并結合多元化的教學手段，設置適宜學生練習的短距離跑、讓距跑及輔助練習所需的標志線（點），學生在這種潔凈、優(yōu)美的環(huán)境下進行學習，其主動性及教學效果是顯而易見的。

安全工作是體育教學最為重要的一個環(huán)節(jié)，也是每個教師必須高度重視的一項工作。教師在課前要充分做好器材的安全檢查工作，例如：進行跳遠教學時，課前要檢查起跳板是否破損、沙坑的沙子是否堅硬、是否有小石塊等;壘球外表是否脫皮、球皮的縫合線是否裂開;長時間未使用的單杠支撐是否牢固、是否生銹等等。學生在這種良好的狀態(tài)下才能“安心”學習，既激發(fā)了學生主動參與體育鍛煉的強烈意識，又使學生滿懷信心地學會了基本技術，形成了積極的健身觀念，促進了學生鍛煉習慣和身心健康的發(fā)展。

三、借助多樣化的教學手段，促進學生積極進取的體育精神

教學方法是建立在教師對教材研究的基礎上進行的，它也是調(diào)動學生學習興趣和練習激情的關鍵所在。教師在課堂教學中要圍繞教學目標，結合教材內(nèi)容與學生身心特點等實際，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學方法，促使學生興致勃勃地參與體育學習，例如：讓學生在音樂的伴奏下進行慢跑、游戲或熱身操等活動，讓學生及早地進入角色，并在濃厚的“玩中學、學中樂”學習氛圍中，達到愉悅身心、活動肢體等目的，進而激起學生積極主動參與體育活動的熱情。

又如：為了發(fā)展學生快速奔跑能力，如果只單純讓學生進行20—30米的快速跑、80-150米的中速跑及40-60米的加速跑，或借助高抬腿跑、后蹬跑等輔助練習手段進行練習，學生就會感到單調(diào)、乏味，練習的積極性就會大大降低，而如果教師借助游戲、競賽或合作學習等形式進行練習，則會提高學生練習的興趣度，練習實效不言而易;為了提高學生下肢彈跳能力，教師應改變以往的蛙跳、立定跳遠、縱跳等形式，而采取諸如夾球跳、跳繩、跳臺階、跳欄架等方法，這些練習形式學生既感到新穎、有趣，練習時興趣盎然、勁頭十足，有效地激發(fā)了學生的學習動力;為了發(fā)展學生耐久跑能力，教師除了讓學生進行跑走交替、定時跑或自然地形跑外，還可讓學生進行跳繩跑、反向跑、對角線跑、螺旋形跑、領先跑等形式不一的練習，學生在這形式多樣、變化無窮的環(huán)境中練習，不僅不覺得苦累，反而會以更加熱情的態(tài)度投入到學練中，既有效地掌握了發(fā)展體能的方法，又促進了學生積極樂觀、勇敢頑強及超越自我等體育精神的形成。

四、注重課程資源的開發(fā)，構建濃厚的活躍課堂氛圍

新課標明確提出教師要根據(jù)本地區(qū)與學校等實際，加大對課程資源的改造和利用，促進教學活動的新穎性與多元性，讓學生在活動中體驗到參與鍛煉的價值，進一步享受到體育學習的樂趣。如：利用廢棄物，巧制“環(huán)?！逼鞑?，不斷充實多樣化的教學內(nèi)容。例如：利用廢舊輪胎制成“投擲圈”;利用廢舊物品——舊報紙自制成“小足球”;將破損的舊衣服制作成小布袋（內(nèi)裝沙子）進行投擲沙包練習……還要發(fā)揮現(xiàn)有器材在“一材多用”功能方面的作用進行教學，例如：利用跳繩既可開展“繩操”熱身活動，又可當作起跑線，還可設置成高抬腿或跨步跳等練習標志;利用跨欄架，或讓學生進行“鉆欄”練習，或繞障礙物練習，或?qū)诩艿狗胚M行跨越、跳躍等練習……

在場地設施選擇上可“就地取材”，激活課堂氛圍。如根據(jù)學校教學樓邊的“小坡”，讓學生進行沖坡跑練習;借助校園栽種的鳳凰木進行“∞字形”跑;利用學校田徑場上的看臺，組織學生進行跳躍練習;結合校園小道方塊石磚鋪設序列，進行“踩點”的高抬腿練習……教師還應發(fā)揮現(xiàn)有場地與器材相結合的作用，創(chuàng)建出趣味橫生、精彩紛呈的體育活動內(nèi)容，例如：利用教學樓下架空層處，組織學生利用報紙制作的“紙球”進行投擲“輪胎圈”練習;將跨欄架當作球門，利用“紙球”進行足球游戲或投擲練習;在地上畫上“格子”，組織學生“跑跳”比賽……這種“煥然一新”的練習方式，不僅吸引了學生積極參與練習的熱情，而且凸顯了循環(huán)利用廢物的價值，體現(xiàn)了課程資源開發(fā)與利用的多樣性、趣味性和教育性，更重要的是培養(yǎng)了小學生的環(huán)保意識。

五、建立多元化的評價機制，促進教與學的有效發(fā)展

傳統(tǒng)的體育學習評價模式側重定量評價，淡化了對態(tài)度參與及情意與合作等主要指標的定性評價;注重對學生運動成績等測試結果的絕對評價，忽視了學生的個體差異和進步幅度的相對性評價等，這無助于小學生學習興趣和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

新形勢下的體育教師應改革現(xiàn)有存在著的評價弊端，緊抓立德樹人這一根本任務，全方位地發(fā)揮評價的多功能優(yōu)勢，由傳統(tǒng)的單一評價方式向多方評價方式發(fā)展，把客觀評價與主觀評價結合為一體，全面、多角度評價學生的學習，促使學生在生動有趣的教學中達到主動交流、相互探討、共同進步、學習他人等目的，不斷挖掘?qū)W生良好的學習習慣，構建有利于促進學生主動發(fā)展、合作參與、興趣激發(fā)、能力提升等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體系。既要重視學生參與精神、合作意識，又要評價學生的個性發(fā)展、興趣愛好等，還要評價學生的運動基礎、學習能力、體能發(fā)展等基本情況，同時要善于將“學生自評、團隊互評及教師評價”融為一體，既要評價學生階段性的學習成果，也要看到每個團隊核心素養(yǎng)的表現(xiàn)狀況，真正促進教師的“教”與學生的“學”得到和諧、協(xié)同發(fā)展。如：在學習完前滾翻動作后，教師將學生分成人數(shù)均等的兩個組，學生按順序同時進行練習，教師再根據(jù)學生動作質(zhì)量的完成情況分別給以5、4、3、2、1分的評價，這樣，學生在賽前不僅人人都高度重視并嚴格按照老師的要求認真練習，而且還會不時地提醒、督促本組的同學按照動作標準練習，這種簡便的操作方式，能進一步確定學生的學習目標，進而學會并自覺運用已學的技術進行自我鍛煉，不斷提高參與體育鍛煉的實效性。

總之，作為教學主導者的教師，在平時教學實踐中要創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，重視學生體育學習興趣因素的挖掘，靈活運用新穎多樣的教學手段，構建積極有效的評價體系，發(fā)揮學生的運動智慧，把培養(yǎng)學生的體育愛好和專長貫穿于日常教學活動中，提高學生參與體育活動的自覺性和興趣感，在促進學生身心發(fā)展的同時，不斷提升適合小學生終身發(fā)展的技能水平，切實有效地達成教學目標。

參考文獻：

[1]林國忠.體育教學應重視學生終身體育意識的培養(yǎng)[J].當代體育科技，2017（08）：84.

[2]洪明忠.提高農(nóng)村初中對體育課興趣的探討[J].中學課程輔導（教學研究），2019（04）：63.

[3]何智慧.探討高校體育訓練中興趣的培養(yǎng)途徑[J].青少年體育，2018（01）：77.

[4]胡長峰.體育課堂教學激趣四法[J].中國學校體育，2019（09）：32-33.

[5]張雨軍.對北京市首科花園小學五、六年級學生體質(zhì)健康現(xiàn)狀的調(diào)查[D].北京體育大學，2015.

作者單位：廈門市同安區(qū)濱城小學