林蔚

中圖分類號：G804? ? 文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）07-048-02

摘? 要? 高校體育改革是當今相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的一個重要話題，因為一方面學生體質(zhì)健康這一理念需要有效在高校體育教學中進行充分的融入，另一方面從現(xiàn)實情況來看，高校體育教學中存在著諸多的問題，這些問題產(chǎn)生了一定的負面影響。筆者認為在促進學生體質(zhì)健康的視野下，高校體育教學改革主要是從教學規(guī)劃、教學開展和教學考核三方面入手。

關(guān)鍵詞? ?學生? ?體質(zhì)健康? ?高校? ?體育教學? ?改革

高校體育教學的改革是一個熱門話題，無論是高校體育教師，還是相關(guān)研究學者都把高校體育教學改革作為一個重要議題來關(guān)注筆者認為對于這一問題的研究應該立足于獨特的角度，并且還應該將高校體育教學改革與社會主流思想緊密聯(lián)系，這樣才能夠體現(xiàn)學術(shù)研究的現(xiàn)實價值。筆者認為學生體質(zhì)健康是一個非常新穎的角度，并且注重身體健康也是當代社會民主的一個重要追求點。因此，可以把學生體質(zhì)健康與高校體育教學結(jié)合起來進行深入的探究。

一、學生體質(zhì)健康的內(nèi)涵以及在高校體育中的地位

學生體質(zhì)健康是衡量學生身體素質(zhì)的一個重要因素，這一概念包含了學生的身體素質(zhì)、運動能力、抵抗疾病和免疫能力等等。因此，體質(zhì)健康就是說明學生身體健康狀態(tài)的一個概念。應該說學生體質(zhì)健康是高校體育中占有非常重要的地位，因為學生體質(zhì)健康是整個高校體育開展的核心目標[1]?？梢哉f教學的開展是在深入理解和融合體質(zhì)健康這一理念開展的，可以說一切教學方式方法都是目，而學生體質(zhì)健康則是綱。

二、高校體育教學中存在的問題

從現(xiàn)實情況來看，當前高校體育教學中存在著一定的問題。這些問題并不是突然出現(xiàn)的，而是在長期的高校體育教學開展中累積而成的，所以這些問題帶有一定的隱蔽性，并且這些問題在一定程度上嚴重影響了高校體育教學的長期發(fā)展。存在的問題可以歸納為以下三個方面。

（一）教學規(guī)劃過于傾向理論化和科目分類

當前高校教學領(lǐng)域呈現(xiàn)出一種較為明顯的趨勢，那就是科研重于教學，這種現(xiàn)象就在一定程度上促使了教學課程的設(shè)置和教學的規(guī)劃往往要受到教師科研研究方向的影響[2]。河北某高校的籃球課程中，很多學生連續(xù)學了一年，但是連最基本的運球、三步上籃都沒有學會，究其原因還是教師過度追求教學進度而使得教學無法深入展開。隨著高校體育課程是學生選課機制，但是可供學生選擇的課程確實教師和學校規(guī)定的好的。應該說其中的很多科目并不適應于所有高?；蛘哒f所以專業(yè)，但是很多學校往往過分追求科目種類的齊全。這樣一方面造成了資源的浪費，另一方面因為科目數(shù)量多從而使每一科目的學生容量大大被壓縮，很多學生因此選不到適合自己的科目。學生需求和教學規(guī)劃的不匹配是過于追求科目分類的結(jié)果。

（二）教學開展與學生體質(zhì)實際情況分離

我們經(jīng)常會聽到這樣所謂的名言，即“嚴師出高徒”、“吃得苦中苦方為人上人”，這種現(xiàn)象在一些高校體育教學中也是存在的，甚至是非常嚴重[3]。其實一個好的老師在于能夠深入地了解學生的實際情況，根據(jù)學生實際情況進行教學開展。但是很多高校體育教師往往卻不能做到這一點，在開展教學時往往出現(xiàn)了教學與學生體質(zhì)實際情況分離的現(xiàn)象。看不到學生之間體質(zhì)上的差異，在教學過程中往往采用“一刀切”的現(xiàn)象，對于學生提出過高的要求，甚至很多要求是非人性，嚴重損害學生的身體健康。高校體育老師的教學展開確實能夠符合國家相關(guān)要求和學校教務管理部門的相關(guān)規(guī)定，但是教學的最終目標畢竟是學生。而教師沒有注重學生的體制實際情況這樣就從根本上降低了教學效果，甚至很多時候的教學都是在做無用功，根本沒有實際的意義。

（三）教學考核過分注重技能的比拼

很多學生因為技能比拼而使得自己的人際關(guān)系惡化，更多很多體質(zhì)較弱的學生因為在技能比拼中往往處于劣勢地位而產(chǎn)生一些自卑的心理，嚴重影響了學生的心理健康[4]。很多高校更把這種技能比拼無限的放大和拉向極致，例如很多高校體育教師在成績?nèi)〉蒙鲜峭ㄟ^排名來完成的。這樣一來，很多學習態(tài)度很好但是體能較差往往不能夠取得較高的成績，甚至還會不能通過考核，一些學生因為體育課的“掛科”而不能畢業(yè)。從本質(zhì)上來看，這種過分注重技能比拼其實是偏離了高校教學考核的本意，嚴重缺乏人文主義情懷。課程考核不應該僅僅集中在技能比拼山，更應該關(guān)注學生的學習態(tài)度?？梢哉f這是體育教學開展過程中的一種弊端和不足。

三、學生體質(zhì)健康視野下高校體育教學改革

通過上述兩方面的分析，筆者認為可以立足在學生體質(zhì)健康視野下對高校體育教學進行一定的改革，改革的措施主要體現(xiàn)為對當前高校體育教學中存在問題的克服，并且還應該在一定程度上將學生體質(zhì)健康思想融入到具體的實施措施當中。

（一）高校體育教學規(guī)劃和學生體質(zhì)健康相結(jié)合

高校體育教師應該在教學定位上有一個新的認識，那就是體育教學是要為學生的體質(zhì)健康服務，要確實能夠起到效果。非體育專業(yè)的學生重在體質(zhì)的增強而并不是學習某種技能。[5]一千米長跑、跳高、跳遠這些基本的體育技能學習應該在體育課程的學習中占有一定的比例，這些技能的學習雖然都是非常基礎(chǔ)的，但是對于大多數(shù)非體育專業(yè)學生來說是非常適用的，而且對于他們的體制健康來說也是非常有利的。應該說這種規(guī)劃是非常重要的，因為它從根本上決定了高校體育教學的整體大方向以及教學規(guī)劃的重點。所以無論是學校教務主管部門，還是相關(guān)的教師，都應該在認識到教學規(guī)劃的重要性和明確體育技能基礎(chǔ)學習與學生體質(zhì)健康之間的密切聯(lián)系。著名青年學者趙俊其先生曾提出過一個觀點，“任何知識的學習一定要注重基礎(chǔ)的學習，只要基礎(chǔ)知識掌握牢固了，學生就能夠隨著時間的累積而進行知識的遷移”[6]。應該說趙俊其先生的這一觀點對于高校體育教學規(guī)劃具有較強的指導意義，這正說明了筆者提出高校體育教學規(guī)劃的合理性。

（二）高校體育教學注重學生體質(zhì)健康的實際情況

其實通過一定時間觀察，教師就能夠清晰地發(fā)現(xiàn)在整個班級中學生大體上可以分為三個層次：第一個層次是身體素質(zhì)好、擁有一定體育技能基礎(chǔ)的學生;第二層次是身體素質(zhì)一般、但在體育技能學習上能夠有一定收獲的學生;第三個層次是身體素質(zhì)較差，在體育技能學習上領(lǐng)悟較差的學生。雖然每個層次內(nèi)部的學生也存在差異，但是基本上每個層次的學生都呈現(xiàn)出上述的共性。所以教師在開展教學過程中，不但布置的任務是不一樣，而且對于不同層次學生的要求也是存在著差異的。這樣以來，每個層次學生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上有一定的能力提高和學習上的收獲。這樣的層次化、差異化教學開展確實是建立在充分分析學生實際情況的基礎(chǔ)上，并且這種教學開展模式確實能夠取得一定的效果。筆者認為這種層次化教學的開展一方面需要教師能夠轉(zhuǎn)變思維，另一方面更需要高校教學主管部門能夠充分尊重教師教學的自主性，減少在各個方面對教師教學的限制和束縛[7]。

（三）高校體育教學考核注重學生的身心健康

河北某高校的一個體育教師在考核中曾經(jīng)這樣說過：“咱們的課，只要是上課全勤就是八十分起步，因為全勤說明學習態(tài)度很好。我們要讓這些全勤的價值體現(xiàn)出來。我們不要太在乎籃球打得好不好，因為每個的基礎(chǔ)是不一樣的，打得好不好也說明不了什么。我希望大家要看淡這個成績，我不會為難任何一個學生，除非你一次都沒來上課”。因為這樣的考核方式能夠讓學生認識到一個人的能力差別是能夠通過日積月累的努力來彌補的，但是態(tài)度上的問題往往反映的是道德上的缺失。作為高校生視野應該有遠見，應該既不因技能上的不足自卑，更不能因為擅長而產(chǎn)生一種自負的心理。就是從單純的教學態(tài)度來看，這樣的改革也是非常合理的。因為教學考核是要看學生在教學中技能的提高量，而不是頂點的水平高度。因為每個人的體育技能基礎(chǔ)是不一樣的，有很多學生在中學的時候已經(jīng)有了很好的底子，他們就是在高校體育教學中不學習也能夠展現(xiàn)出相當高的水平。所以我們要真正看出學生在學習中的收獲，而不是最后的體育技能水平。所以說進行這樣的考核改革更體現(xiàn)出了公平、公正。筆者認為考核的改革在整個教學改革中是處于非常重要的地位，因為考核與學生體質(zhì)健康緊密聯(lián)系起來才能夠從根本上克服當前高校體育教學中存在的一系列問題，從而達到理想的效果。需要強調(diào)的是以上三個方面的措施更多是筆者在理論上的一種構(gòu)思和規(guī)劃，因此在具體的實施過程中還需要一線的高校體育教師根于自己教學的實際情況進行靈活的調(diào)整。這樣才能夠充分做到聯(lián)系實際，實事求是。

參考文獻：

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[7]廖亞琴.高校體育保健課學生體質(zhì)健康與心理生活質(zhì)量的研究[D].贛南師范大學，2018.