袁剛

【摘 ? ?要】復(fù)述作為英語學(xué)習(xí)中的一種綜合性訓(xùn)練，能夠有效導(dǎo)向?qū)W生的能力提升，在分析與整理英語語言中，能夠讓學(xué)生獲得對(duì)應(yīng)的知識(shí)理解，實(shí)際性地內(nèi)化與吸收知識(shí)。并在閱讀教學(xué)能夠去發(fā)展學(xué)生的多方面能力，通過概括的形式，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出取舍，在邏輯思維運(yùn)用下進(jìn)行語言加工，將記憶基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)與能力基礎(chǔ)。為此，教師需要看到復(fù)述活動(dòng)的多方面作用，在高中英語教學(xué)中去不斷地尋找方法，通過閱讀的形式傳遞知識(shí)理論，進(jìn)而去適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的能力發(fā)展。本文從實(shí)際教學(xué)應(yīng)用出發(fā)，以體現(xiàn)復(fù)述的作用為中心，從而不斷改善高中英語教學(xué)過程，追求教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】復(fù)述 ?高中英語 ?閱讀

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.112

高中英語一直以來都以閱讀為核心展開教學(xué)，在理解記憶文章內(nèi)容的同時(shí)，去讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的詞匯與語法。而復(fù)述則通過對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行再編排與敘述，讓高中生強(qiáng)調(diào)語言與情感表達(dá)，從而顯著地提高閱讀教學(xué)效果。教師針對(duì)閱讀語篇，需要從教學(xué)實(shí)例中出發(fā)，追求復(fù)述的良好應(yīng)用，幫助高中生去挖掘閱讀內(nèi)涵。復(fù)述這一過程讓高中生去快速掌握段落大意，對(duì)全文的主旨與大意有一個(gè)充分的了解，并去掌握文章的語篇結(jié)構(gòu)，做到對(duì)英語知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。以下從常見的閱讀教學(xué)策略出發(fā)，談?wù)勗鯓釉谄渲袘?yīng)用復(fù)述教學(xué)。

一、開展復(fù)述活動(dòng)，積極進(jìn)行評(píng)價(jià)

復(fù)述這一教學(xué)模式的應(yīng)用相對(duì)較少，高中生更愿意在英語學(xué)習(xí)中去背誦與做題，未能深刻意識(shí)到復(fù)述的作用。于此，教師應(yīng)去積極展開復(fù)述活動(dòng)，通過知識(shí)的理解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀內(nèi)容中各種詞匯與語法的應(yīng)用，在意義的分析中掌握正確的閱讀技巧。在復(fù)述中能夠讓學(xué)生去積極理解文章內(nèi)容，通過轉(zhuǎn)述環(huán)節(jié)來形成對(duì)文章大意的把握。

舉例而言，在人教版高中英語必修一“Earthquakes”的教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生“retell the text in your own words”，通過定語從句的學(xué)習(xí)來理解其架構(gòu)，分析“that”、“who”、“which”等的用法。在課文的閱讀中，通過知識(shí)匯總環(huán)節(jié)，高中生也能理清知識(shí)脈絡(luò)，在復(fù)述下嘗試用自身的英語表達(dá)去整理課文內(nèi)容。整體上通過復(fù)述模式的多次使用，學(xué)生群體能夠?qū)€(gè)體的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，與教師的指點(diǎn)相結(jié)合，去嘗試找出與解決學(xué)生在復(fù)述中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而教學(xué)效果能夠產(chǎn)生值得飛躍，英語教學(xué)在閱讀與轉(zhuǎn)述中實(shí)現(xiàn)了完美銜接，為學(xué)生良好的語文輸出創(chuàng)造了良好條件。

此外，復(fù)述活動(dòng)時(shí)，教師需要引導(dǎo)高中生去評(píng)價(jià)他人的復(fù)述內(nèi)容，去尋找復(fù)述中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，而不是在復(fù)述中打斷或者否定學(xué)生的發(fā)言，從而使復(fù)述能夠體現(xiàn)出其應(yīng)用價(jià)值，高中生面對(duì)英語閱讀的理解更為準(zhǔn)確，在知識(shí)的再構(gòu)建中將其轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)。

二、展開問題驅(qū)動(dòng)，精簡(jiǎn)提煉信息

復(fù)述過程最為重要的一點(diǎn)就是對(duì)信息的轉(zhuǎn)化。因此，教師應(yīng)該展開問題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，從閱讀中給出的問題進(jìn)行發(fā)散，或者從具體的表格等展開，在圖表信息與問題信息的給出下，高中生在復(fù)述過程中就能夠感受到復(fù)述的困難，在自主性的學(xué)習(xí)探索下去逐漸克服這一問題，從而促進(jìn)個(gè)人的英語閱讀能力發(fā)展。并在信息的給出后，高中生的總結(jié)歸納能力也能在訓(xùn)練中逐漸提升，更多的人更夠抓住閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵與細(xì)節(jié)部分，在閱讀中提升復(fù)述效果，真正地來實(shí)現(xiàn)復(fù)述的教學(xué)應(yīng)用，發(fā)展其英語思維。

舉例來說，對(duì)于必修二Unit 4的“Wildlife protection”這一單元章節(jié)，教師可以就課文內(nèi)的核心句式展開提問，使高中生理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的被動(dòng)語態(tài)。面對(duì)新一輪的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能夠去復(fù)述野生動(dòng)植物的基本狀況與動(dòng)植物保護(hù)的一些措施，從成效的分析與復(fù)述中去回答相應(yīng)的問題。而面對(duì)英語課文時(shí)，學(xué)生將閱讀活動(dòng)與知識(shí)理解運(yùn)用相結(jié)合，在教學(xué)中去逐步完善自己的語言架構(gòu)，在課堂活動(dòng)中進(jìn)行語言輸出與評(píng)價(jià)，提升了總體的教學(xué)效果。

此外，這類教學(xué)活動(dòng)也強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在簡(jiǎn)單的創(chuàng)新嘗試中設(shè)計(jì)更良好的教學(xué)形式，學(xué)生面對(duì)自身感興趣的動(dòng)植物內(nèi)容也能在閱讀中提升學(xué)習(xí)的趣味性，復(fù)述的成效更為理想。

三、積極引導(dǎo)復(fù)述過程，組織團(tuán)隊(duì)復(fù)述形式

在高中英語教學(xué)中，學(xué)生常常由于羞怯心理而不敢在課堂上出頭，面對(duì)教師單獨(dú)提點(diǎn)出的內(nèi)容缺乏興趣，更愿意縮在臺(tái)下，擔(dān)心被教師點(diǎn)到。于此，教師應(yīng)該去扶正學(xué)生的心理，在積極的引導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語復(fù)述活動(dòng)的良好態(tài)度，在更為靈活的選擇下去提升參與課堂學(xué)習(xí)的參與度。這樣的過程也能有另外的變化，教師可以讓學(xué)生之間組織團(tuán)隊(duì)形式，在共同的學(xué)習(xí)參與中降低對(duì)課堂表現(xiàn)的抵觸，從而使教學(xué)能夠契合學(xué)生的需要。此外，團(tuán)隊(duì)形式也能促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、團(tuán)隊(duì)與教師之間的交流，在完整的復(fù)述與表達(dá)中，更多的學(xué)生能夠參與到這一環(huán)節(jié)中來，在復(fù)述互動(dòng)中增強(qiáng)閱讀與英語學(xué)習(xí)的信心，教學(xué)能夠得到更順利的展開。

舉例說明，教師可以讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，在小組模式下展開閱讀活動(dòng)，通過多人觀點(diǎn)的整合，去進(jìn)行語言加工，從而使復(fù)述過程更為完善。面對(duì)“During the……”、“According to……”等詞組，能夠明白這是必要的信息，在復(fù)述中能夠?qū)?fù)述的內(nèi)容與題材結(jié)合起來，在線索的利用下來幫助學(xué)生找到更合適的學(xué)習(xí)方法。在此階段的學(xué)習(xí)，需要教師去給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生站在臺(tái)前，最大限度地允許學(xué)生犯錯(cuò)，在不傷及學(xué)生自尊心的前提下進(jìn)行修正與指點(diǎn)，使學(xué)生的英語表達(dá)更為完整，在結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行記錄與評(píng)估，為復(fù)述的優(yōu)化而不斷調(diào)整。

綜上所述，通過教學(xué)雙方的共同努力，使復(fù)述教學(xué)能夠展現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值。

總體來看，課堂上的復(fù)述教學(xué)經(jīng)由觀察與轉(zhuǎn)述，將短期記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，更為長(zhǎng)久地儲(chǔ)存了知識(shí)信息，并良好消化了材料本身，在創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)中能夠更徹底地踐行教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下能開展新一輪的教學(xué)。教師需要在重視復(fù)述教學(xué)的基礎(chǔ)上去讓學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)積極性，能夠活躍課堂與減輕學(xué)習(xí)壓力，使其面對(duì)英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

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