鐘麗華

【摘 ? ?要】小學(xué)英語(yǔ)是旨在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力的語(yǔ)言課程，在新課程改革的促進(jìn)下，其已被提出更高的要求，即應(yīng)開(kāi)展以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的相應(yīng)教學(xué)。本文站在教師角度，系統(tǒng)闡述核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體策略，以供其他人士指正與借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) ?核心素養(yǎng) ?教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.082

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高水平發(fā)展的今天，人才需求也趨于多樣化發(fā)展，故而小學(xué)英語(yǔ)教育也應(yīng)當(dāng)作出以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為根本教學(xué)目標(biāo)的改變，以使學(xué)生更好地面對(duì)更嚴(yán)峻、更多變的社會(huì)發(fā)展環(huán)境。小學(xué)英語(yǔ)教師可從教學(xué)觀念、學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法等方面著手，采取有關(guān)措施，以豐富學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)生英語(yǔ)交流與運(yùn)用能力，有效完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

一、創(chuàng)建英語(yǔ)交流環(huán)境

英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教育，此類(lèi)教育的關(guān)鍵方面包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，而這四方面的完美實(shí)現(xiàn)是需要建立在良好語(yǔ)言交流環(huán)境的基礎(chǔ)上，故而小學(xué)英語(yǔ)教師要正視學(xué)生存在的關(guān)于單詞與英語(yǔ)句子拼讀與應(yīng)用方面的問(wèn)題，通過(guò)一定教學(xué)途徑的施行，為學(xué)生創(chuàng)建活躍、自由、英語(yǔ)氛圍濃厚的交流環(huán)境，以使學(xué)生在潛移默化中形成優(yōu)秀的英語(yǔ)讀寫(xiě)與應(yīng)用能力及其他有關(guān)英語(yǔ)素養(yǎng)[1]。創(chuàng)建英語(yǔ)交流環(huán)境的策略包括：

首先，目前，小學(xué)英語(yǔ)教育存在的主要問(wèn)題是課文朗誦是學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的主要方式，基于此，教師要通過(guò)增設(shè)交流途徑讓學(xué)生擴(kuò)大使用英語(yǔ)的范圍、加強(qiáng)英語(yǔ)的運(yùn)用深度，并掌握英語(yǔ)讀寫(xiě)的技巧，繼而提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)交流實(shí)現(xiàn)的途徑有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)廣角、創(chuàng)設(shè)以“角色扮演”為主題的課堂活動(dòng)、建立以生活性與趣味性并存的教學(xué)情境等。如在“Last Weekend”一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可讓創(chuàng)設(shè)以“My Last Weekend life”為主題的教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂上用一句話或一段話描述自己在上周經(jīng)歷的一件有趣事情。

其次，教師要與學(xué)生建立平等、有效的溝通模式，讓學(xué)生主動(dòng)地說(shuō)出自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中困惑與需求，要讓學(xué)生積極地在生活與學(xué)習(xí)中開(kāi)口講英語(yǔ)，此時(shí)教師不要因?qū)W生說(shuō)錯(cuò)或說(shuō)對(duì)而刻意地鼓勵(lì)或批評(píng)學(xué)生，要讓學(xué)生自如、輕松、不畏懼地與他人用言語(yǔ)進(jìn)行溝通[2]。

最后，教師要開(kāi)展基于學(xué)生興趣的高效性教學(xué)，而這就需要足夠了解學(xué)生需求，立足學(xué)生興趣點(diǎn)，并將其有機(jī)地融合于教學(xué)內(nèi)容中，以充分吸引學(xué)生注意力，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用與學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的欲望。

二、融入人文素養(yǎng)與品德教育

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中含有不少的人文與道德因素，教師要利用好此點(diǎn)，讓學(xué)生在接受英語(yǔ)教育的同時(shí)還可受到人文文化與思想品德教育的洗禮，進(jìn)而逐漸形成通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)了解外國(guó)文化、對(duì)比中外文化差異性、認(rèn)識(shí)思想品德理論等的意識(shí)，從而深層次理解英語(yǔ)單詞、語(yǔ)句及表達(dá)技巧，繼而形成優(yōu)秀的英語(yǔ)素養(yǎng)及其他學(xué)習(xí)與生活的必要性能力[3]?；诖?，教師要做到以下幾點(diǎn)以實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)與品德教育的融入：

第一，教師應(yīng)把握好教材材料，要在充分了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，遵照英語(yǔ)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全方位、適時(shí)性的人文與道德滲透。

第二，教師應(yīng)緊跟時(shí)代思想潮流，通過(guò)多方式的資料查找，準(zhǔn)確定位積極向上的新時(shí)代文化與思想，并將其恰時(shí)引入到英語(yǔ)課堂教學(xué)中。

第三，教師要摒棄掉以前僅以成績(jī)?yōu)樽罱K目標(biāo)的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到思想品德教育與英語(yǔ)教育之于學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的重要性與意義，形成引入人文素質(zhì)教育與德育的教學(xué)意識(shí)，繼而有效開(kāi)展核心素養(yǎng)素質(zhì)教育。

如在“How’s the weather today？”一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以“天氣文化”與“飲食文化”為主題開(kāi)展對(duì)比性文化討論活動(dòng)，即一般情況下，中國(guó)人通常以“吃飯”為話題打開(kāi)交流，而英國(guó)人則不然，一般以“天氣”為話題。在對(duì)比過(guò)程中，學(xué)生就可利用自身所學(xué)回答其他同學(xué)關(guān)于天氣或飲食的問(wèn)題，而后，學(xué)生的文化素質(zhì)與英語(yǔ)交流能力均將得到顯著提升。

三、實(shí)施多樣化英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系

我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向來(lái)以“成績(jī)”為主，顯然這是與核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)相悖的，故而教師要進(jìn)行英語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改變，創(chuàng)建多因素的英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)單詞、句子及表達(dá)技巧的掌握能力及英語(yǔ)運(yùn)用能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并設(shè)置多個(gè)層級(jí)，以細(xì)致化評(píng)價(jià)每一位學(xué)生[4]。同時(shí)教師要確保評(píng)價(jià)的客觀性，且可在評(píng)價(jià)因素與結(jié)果等級(jí)確定時(shí)，廣泛征求學(xué)生建議，讓評(píng)價(jià)體系更加人性化。在評(píng)價(jià)結(jié)果得到后，教師還要接受學(xué)生的詢問(wèn)，向詢問(wèn)學(xué)生細(xì)致地講述結(jié)果的由來(lái)，讓學(xué)生對(duì)自己形成正確認(rèn)識(shí)。對(duì)于小學(xué)生而言，在英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系創(chuàng)建與實(shí)行過(guò)程中，教師要更注重鼓勵(lì)教育，以免學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，并形成敢于質(zhì)疑、勇于迎難而上的精神。

四、應(yīng)用多媒體優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與氛圍

多媒體是教育領(lǐng)域目前最為熱門(mén)的教學(xué)工具，為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加形象化、趣味化、活躍性的課堂氛圍，教師要多樣式采用基于多媒體的多種內(nèi)容呈現(xiàn)方式，如圖片、視頻、音頻、統(tǒng)計(jì)表、文本文件等，但要注意的一點(diǎn)是，一定要堅(jiān)持“教材為本”的應(yīng)用原則，不可過(guò)于追求多媒體的形式化與多姿態(tài)，要確保多媒體應(yīng)用課程的內(nèi)容性，以進(jìn)一步增強(qiáng)濃厚英語(yǔ)文化與平等交流氛圍所帶給學(xué)生的真切感悟。如教師可在網(wǎng)上下載專(zhuān)業(yè)化的課文音頻，然后讓學(xué)生跟著此音頻拼寫(xiě)單詞、朗讀文章，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音，提升其的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)是核心素養(yǎng)下義務(wù)素質(zhì)教育的必要性課程，教師要采取創(chuàng)建交流環(huán)境、融入人文與品德教育、實(shí)施英語(yǔ)評(píng)價(jià)多樣化、積極應(yīng)用多媒體等策略，有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的主要教學(xué)任務(wù)，并達(dá)到以其他核心素養(yǎng)為內(nèi)容的重要性教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]張開(kāi)華.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)梯度寫(xiě)作開(kāi)展探究[J].讀與寫(xiě)，2019，16（36）：124.

[2]游菊妹.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2019，（11）：62-63.

[3]徐貝.小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀及措施[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2019，（11）：85，109.

[4]于慧.小學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏），2019，（10）：59.