袁進(jìn)

【摘 ? ?要】高中數(shù)學(xué)在進(jìn)行分科式教學(xué)時(shí)分別呈現(xiàn)出兩種狀態(tài)。一個(gè)是文科數(shù)學(xué)，與理科數(shù)學(xué)相比，文科數(shù)學(xué)難度稍低，內(nèi)容也較之偏少;一個(gè)是理科數(shù)學(xué)，與文科數(shù)學(xué)相比，理科數(shù)學(xué)的難度偏大，內(nèi)容更多，學(xué)習(xí)起來(lái)更有難度。本文主要論述的是分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用產(chǎn)生的有利與不利影響。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?分層教學(xué) ?運(yùn)用分析

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.035

對(duì)于高中生而言，數(shù)學(xué)是通往夢(mèng)寐以求的大學(xué)的通行證或是減速帶，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力不同，造成學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度不同，成績(jī)自然也就不同。針對(duì)這一系列問(wèn)題，高中數(shù)學(xué)教師需要對(duì)癥下藥，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，盡量滿足每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生通往大學(xué)，減少數(shù)學(xué)對(duì)他們的阻礙。除此之外，進(jìn)行分層式作業(yè)也是重要的一步，于不同階段的學(xué)生而言，完成自己能夠完成的作業(yè)練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但所有題目都不能完成也是阻礙學(xué)生向上的一個(gè)因素，所以針對(duì)不同成績(jī)的學(xué)生，教師需要安排不同的任務(wù)，并鼓勵(lì)他們向更高層次努力，最終發(fā)展成他們想要的模樣。

一、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用產(chǎn)生的效果

（一）幫助不同水平的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率

由于高中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果不同，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不同。針對(duì)這一現(xiàn)象，高中數(shù)學(xué)教師采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生分成水平相對(duì)相同的層次，如此一來(lái)，教師便可以進(jìn)行不同層次的教學(xué)。

1.針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生。教師在面向這一層面的學(xué)生時(shí)，可以在他們現(xiàn)有的基礎(chǔ)上為他們規(guī)劃更高的目標(biāo)，并在有限的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)效果。由于這類學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)程度都比較規(guī)范，所以在這些方面教師不必考慮那么多，將精力投入于提高他們學(xué)習(xí)成績(jī)上。進(jìn)行分層式教學(xué)，教師可以為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生安排更難的學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)，并指定相應(yīng)的學(xué)生來(lái)監(jiān)督教學(xué)，這樣一來(lái)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又完成了監(jiān)督教學(xué)的任務(wù)，一箭雙雕。

2.針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低的學(xué)生。在這一類學(xué)生中，大部分是自覺的，但仍然存在不聽話、思想跑偏、甚至影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)生。那么進(jìn)行分層式教學(xué)，教師可以將這類學(xué)生隱藏式的分為一類，針對(duì)他們的不規(guī)范學(xué)習(xí)行為，教師需要進(jìn)行規(guī)范與引導(dǎo)，在學(xué)生的面前，不必要進(jìn)行批評(píng)，可以采用私下溝通的方法與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生更正學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，教師還需要注意，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，面對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況，教師需要更加注意，將每一次考試的成績(jī)記錄下來(lái)，更好的分析學(xué)生們成績(jī)上升與下降的情況，并針對(duì)這類情況，為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。如此一來(lái)，幫助成績(jī)較差的學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）幫助教師更具體的實(shí)施教學(xué)

進(jìn)行規(guī)范的分層式教學(xué)能夠幫助教師進(jìn)行更為具體的教學(xué)。首先，在教學(xué)層面，教師能夠幫助每一層次的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己目前成績(jī)的水平，定位自己的目標(biāo);其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行分層處理之后，不同層次的學(xué)生能夠受到更為適合的教育，既解決了成績(jī)較好的學(xué)生不必要的教學(xué)，又滿足了成績(jī)較低的學(xué)生能夠不浪費(fèi)時(shí)間去聽取自己不能接受的難題，節(jié)約時(shí)間解決基礎(chǔ)知識(shí)。

（三）減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

進(jìn)行分層式教學(xué)能夠幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力。進(jìn)行不同層次的學(xué)習(xí)安排，使學(xué)生感受到屬于自己水平的滿足感，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此之外，在進(jìn)行分層式教學(xué)后，學(xué)生能夠完成規(guī)定的習(xí)題，進(jìn)一步滿足他們內(nèi)心的成就感需求，推動(dòng)他們點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情。

二、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用需要注意的問(wèn)題

（一）掌握分層標(biāo)準(zhǔn)，避免導(dǎo)致學(xué)生心理不平衡

因?yàn)椴煌慕處熜哪恐谐煽?jī)好壞的標(biāo)準(zhǔn)不同，所以每一個(gè)班的分層標(biāo)準(zhǔn)不同，這在一定程度上造成了學(xué)生心理的不平衡。學(xué)生的心理是影響學(xué)習(xí)最大的因素之一。高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行分層時(shí)應(yīng)該注意，盡量不讓學(xué)生知道存在分層的這一模式，如果不能隱瞞，那么就需要教師在第一時(shí)間告訴學(xué)生分層的好處，并為學(xué)生講解并非是偏心對(duì)待成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而是希望所有學(xué)生都能進(jìn)步、發(fā)展。雖然分層的標(biāo)準(zhǔn)難以掌握，學(xué)校里的數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)行協(xié)調(diào)統(tǒng)一，按照每一次考試的成績(jī)來(lái)劃分標(biāo)準(zhǔn)，盡量做到大體上的統(tǒng)一，減少學(xué)生心理上的落差感，從而推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）不偏愛成績(jī)好的學(xué)生，做到平等對(duì)待

由于分層式教學(xué)會(huì)將學(xué)生分為成績(jī)不同的兩層，那么，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該只針對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，而應(yīng)該將每一位學(xué)生都考慮到教學(xué)方案中，盡量解決每一位學(xué)生的問(wèn)題。因?yàn)椴糠指咧谐霈F(xiàn)過(guò)教師對(duì)成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生態(tài)度不同，導(dǎo)致成績(jī)較差的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，甚至從中等成績(jī)跌落到倒數(shù)，成為了“壞學(xué)生”的典范。所以教師應(yīng)該考慮到每一層次學(xué)生的感受，進(jìn)行平衡式教學(xué)，幫助每一位學(xué)生，正確的與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，讓學(xué)生感受到教師的熱情與親切，主動(dòng)與教師溝通，從而克服不敢提問(wèn)的情況。

（三）安排分層式作業(yè)

因?yàn)榉謱邮浇虒W(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度與程度不同，所以進(jìn)行任務(wù)布置的時(shí)候，教師應(yīng)該考慮到每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行分層式作業(yè)布置。

1.對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生。因?yàn)槌煽?jī)較好的學(xué)生擁有更好的基礎(chǔ)，所以教師在進(jìn)行布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該考慮到他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，為他們找尋能幫助他們提升成績(jī)的題目，盡量在他們的成績(jī)水平之上，盡管他們不能把所有的題目都解決出來(lái)，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)他們?nèi)ネ瓿杀茸约核礁叩念}目，并在一定的時(shí)機(jī)給予安慰和鼓勵(lì)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。

2.對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生。因?yàn)槌煽?jī)較差的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，所以針對(duì)這類學(xué)生，教師不應(yīng)該按照成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置，適當(dāng)?shù)奶嵘y度是可取的，進(jìn)行基礎(chǔ)的鞏固也是必要的。每一次考試后，教師需要在課堂上進(jìn)行基礎(chǔ)的深入講解，關(guān)于難題，教師可以選擇安排在晚自習(xí)時(shí)講解一至兩題，便于學(xué)生接受。

因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)是高中生進(jìn)入大學(xué)的輔助，為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的夢(mèng)想，教師需要為此做出努力。除了將教材上的內(nèi)容教給學(xué)生，還需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與效果，進(jìn)行分層式教學(xué)，更進(jìn)一步了解學(xué)生的需求，更進(jìn)一步解決學(xué)生的需求，從而幫助學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)的海洋，實(shí)現(xiàn)進(jìn)入大學(xué)的夢(mèng)想。

參考文獻(xiàn)

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[2]丁永成.關(guān)于高中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的思考與實(shí)踐研究.《課程教育研究》.2020-01-24.