劉杰嬋

【摘 ? ?要】在當(dāng)今新的教育形勢(shì)下，父母和學(xué)校教育不再側(cè)重于成績(jī)，而是更加注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。從小學(xué)漢語(yǔ)的角度出發(fā)，在核心素養(yǎng)的要求下，我們更加注重學(xué)生的語(yǔ)言建設(shè)和使用、思維發(fā)展與完善、文化底蘊(yùn)與發(fā)展、審美欣賞與創(chuàng)造力。簡(jiǎn)而言之，漢語(yǔ)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中實(shí)現(xiàn)具體價(jià)值的綜合能力，也反映了學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)的能力和漢語(yǔ)教學(xué)效果的體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，本文重點(diǎn)研究了核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?小學(xué)語(yǔ)文 ?課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.160

素質(zhì)教育反映學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面，作為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)科必須專注于培養(yǎng)學(xué)生的中文核心素養(yǎng)。作為小學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的基石，及早培養(yǎng)他們的核心語(yǔ)言素養(yǎng)更為重要。因此，了解小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，將有助于教師更好地培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)的高素質(zhì)人才，有利于小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的多維度解析

第一，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用是其他維度的基礎(chǔ)，語(yǔ)言作為載體，主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面;第二，思維發(fā)展與提升。小學(xué)階段的語(yǔ)文思維主要包括語(yǔ)文遷移思維、語(yǔ)文分析思維、語(yǔ)文常規(guī)思維;第三，文化傳承與發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)在于將中華民族的傳統(tǒng)文化注入學(xué)生心中，一方面使中國(guó)傳統(tǒng)文化得以不斷傳承，另一方面能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)深厚的文化底蘊(yùn)，加深其對(duì)文字、文學(xué)的理解;第四，審美鑒賞與創(chuàng)造。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，對(duì)不同文學(xué)作品所帶來(lái)的不同情感體驗(yàn)進(jìn)行甄別，在甄別過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新途徑

（一）轉(zhuǎn)變課堂主體，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)文課堂中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，最終是要落實(shí)于小學(xué)生本身，而從以往語(yǔ)文課堂學(xué)生被動(dòng)吸收的狀況來(lái)看，核心素養(yǎng)培養(yǎng)無(wú)從談起，為此，深化語(yǔ)文課堂學(xué)生核心素養(yǎng)，首要任務(wù)為轉(zhuǎn)變課堂主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為此，可從下述兩個(gè)方面進(jìn)行：

第一，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。活潑、好動(dòng)是小學(xué)生所處年齡段的天性之一，而相對(duì)枯燥的語(yǔ)文課堂則顯然與其天性相悖，故而較多小學(xué)生都不具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，這也是阻礙小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵所在。對(duì)此，教師必須采取有效手段激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。比如說(shuō)，在上課的時(shí)候，老師可以提前提出疑問(wèn)，讓學(xué)生周圍同學(xué)組成小組，自行討論解決老師提出的問(wèn)題。老師也可以在講課的過(guò)程中故意露出“破綻”，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，對(duì)多提問(wèn)的學(xué)生要提出表?yè)P(yáng)，在全班營(yíng)造積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍。

第二，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境。除了需要通過(guò)一定手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之外，教師還應(yīng)營(yíng)造一個(gè)和諧的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。“孟母三遷”的根本目的在于母親要為孟子尋找一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可見(jiàn)環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。只有當(dāng)學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中時(shí)，其才能更好的靜心，也才能更好地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解。對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，則主要應(yīng)從問(wèn)題出發(fā)，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題等等。

（二）打造課堂情境，提升學(xué)生鑒賞能力

核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，應(yīng)重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，陶冶高尚的道德情操。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是既具備工具性，又具備人文性。學(xué)生的審美能力可在一定程度上影響學(xué)生的人生觀，所以通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，在課堂中創(chuàng)建審美教學(xué)情境，提升學(xué)生的審美能力，可促使學(xué)生心靈受到更好的塑造。

例如在講解“山居秋暝”這首古詩(shī)時(shí)，詩(shī)中通過(guò)“明月”、“清泉”、“松間”等景物意象，描繪出景物的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)教師的講解，學(xué)生腦海中就會(huì)形成皎潔的明月掛在空中，萬(wàn)物處于沉寂的狀態(tài)，只有松樹間的溪水在流淌。通過(guò)對(duì)詩(shī)中內(nèi)容的分析，學(xué)生對(duì)自然景物展現(xiàn)出的寧?kù)o之感有更直觀的體會(huì)，從而領(lǐng)悟詩(shī)人描述自然環(huán)境的寧?kù)o之美。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，可將美好事物記錄在腦海當(dāng)中，經(jīng)過(guò)時(shí)間的沉淀，形成對(duì)美好事物全新的認(rèn)識(shí)，利用自己的語(yǔ)言將其應(yīng)用到實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過(guò)課堂情境的創(chuàng)建，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造能力，形成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）轉(zhuǎn)變課堂模式，構(gòu)建開(kāi)放課堂

當(dāng)今語(yǔ)文核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的目的存在本質(zhì)差異，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文內(nèi)容的具體實(shí)踐以及學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的參與程度。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)局限于教室之中，教師應(yīng)對(duì)已有條件進(jìn)行最大化利用。如在教學(xué)魯迅的文章時(shí)，不免要涉及魯迅的生平及其生活的年代背景。對(duì)此，身處紹興的學(xué)校則可組織學(xué)生至魯迅故居進(jìn)行參觀，通過(guò)實(shí)地考察、探索，再結(jié)合教師在課堂上的講解，學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)不斷增加，對(duì)文章內(nèi)容、內(nèi)涵的理解自然也就更加深刻。在這種理論與實(shí)踐完美結(jié)合的教學(xué)模式下，學(xué)生才能真正具備語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（四）提升課堂深度，發(fā)展思維能力

從核心素養(yǎng)視角下展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可將文章作為載體，以互動(dòng)交流提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)散思維，從而形成自己觀點(diǎn)，掌握文章表達(dá)內(nèi)涵，提高學(xué)生綜合分析能力。

例如在講解“美麗小興安嶺”這一課程內(nèi)容時(shí)，可為學(xué)生設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：第一，流利朗讀文章，正確掌握字詞讀音;第二，掌握各個(gè)段落主要內(nèi)容，知曉小興安嶺的四季變化以及具有哪些豐富的物產(chǎn);第三，了解景物的特點(diǎn)，掌握作者主要表達(dá)的情感。通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可培養(yǎng)學(xué)生思維，提高聯(lián)想能力。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在課堂上積極互動(dòng)交流，表達(dá)自己觀點(diǎn)，同時(shí)聆聽(tīng)他人想法，在討論的過(guò)程中掌握更多思考問(wèn)題的思路。針對(duì)學(xué)生討論過(guò)程遇到的問(wèn)題，教師可適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，尊重學(xué)生的主體地位以及差異特點(diǎn)，形成良好的語(yǔ)文課堂氛圍。通過(guò)課文載體，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維，提高閱讀分析和鑒賞能力，進(jìn)而提升解決問(wèn)題能力，完成學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

從語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性和小學(xué)生自身發(fā)展的角度出發(fā)，基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)都具有積極的價(jià)值。在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言使用能力和發(fā)展他們的創(chuàng)造力思維，這要求我們?cè)诟淖冋n堂中心的同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)策略和模型，這也需要通過(guò)課堂教學(xué)的不斷發(fā)展和完善。

參考文獻(xiàn)

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