羅福祥

【摘 ? ?要】課堂導(dǎo)入是十分關(guān)鍵的教學(xué)活動，也是高中地理課堂的重要環(huán)節(jié)之一。課堂導(dǎo)入活動質(zhì)量的優(yōu)劣不僅決定著一節(jié)地理課堂開始時學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會持續(xù)影響整節(jié)地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文圍繞高中階段教師開展的課堂導(dǎo)入活動，探討教師可以采取的有效的課堂導(dǎo)入策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中地理 ?課堂導(dǎo)入 ?方法

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.087

高中地理不同于初中地理，高中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的地理知識更復(fù)雜更深奧，學(xué)生需要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，不斷提升自己的綜合能力。傳統(tǒng)的高中地理課堂中，教師為了盡可能的節(jié)省教學(xué)時間，往往開門見山直接介紹本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的地理知識。這種教學(xué)方法雖然簡潔明快，但卻不一定能夠迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)地理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，在課堂開始之前對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行一定的設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、新聞導(dǎo)入

新聞導(dǎo)入法是一種相對來說比較生活化的課堂導(dǎo)入策略，也是一種非常有效的課堂導(dǎo)入方法，而且可以和時事熱點(diǎn)相結(jié)合，教師想要查找資料也比較方便，而且這種與時俱進(jìn)的教學(xué)方式能迅速吸引學(xué)生的注意力。例如，教師在講授美國的地理知識時，可以結(jié)合近期美國發(fā)生的新聞事件作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的中心內(nèi)容，如果有適合的新聞，甚至教師還可以進(jìn)一步細(xì)化課堂導(dǎo)入內(nèi)容，以較小的細(xì)節(jié)作為課堂知識的切入點(diǎn)，使得課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)和整個課堂教學(xué)過程渾然一體，密不可分。教師也可以將多個新聞事件整合在一起作為課堂導(dǎo)入內(nèi)容，進(jìn)行對比分析或者展現(xiàn)某種變化趨勢。

新聞導(dǎo)入看似簡單，但也需要注意許多細(xì)節(jié)。新聞具有時效性，教師在選擇新聞的時候需要結(jié)合自己課堂的內(nèi)容盡量選擇近期的新聞報道，如果選擇的新聞時間久遠(yuǎn)，那么教師就需要分析新聞中介紹的具體情況是否已經(jīng)發(fā)生了變化，因為地理環(huán)境受到多方面因素的影響，也是處在不斷變化之中的，如果發(fā)生了變化，教師需要給學(xué)生明確指出，以免學(xué)生產(chǎn)生誤解。教師在介紹新聞的時候，要注意新聞只是進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的一個支點(diǎn)，不要將過多的時間放在新聞呈現(xiàn)上。許多學(xué)生對于新近發(fā)生的熱點(diǎn)事件非常感興趣，在教師介紹新聞的時候會非常興奮，急于和教師一起探討自己獲取到的信息，這當(dāng)然有利于課堂氣氛的活躍和地理知識更好的輸出，但是也要注意不要在課堂導(dǎo)入過程中的師生討論環(huán)節(jié)花費(fèi)太多的時間和精力，盡力保證討論方向不偏移，不要讓學(xué)生的思維太過發(fā)散，否則就是得不償失。

教師可以采取多種途徑展現(xiàn)新聞報道，優(yōu)化地理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。如果新聞材料本身比較單薄，教師可以憑借自己對新聞的充分認(rèn)識和理解，緊密聯(lián)系需要介紹的地理知識，憑借教師對新聞的精彩描述以及對地理知識的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)來提升課堂導(dǎo)入的實效性。新時代新聞一般形式多樣，教師也可以將原新聞的文字、圖片、視頻、音頻等資料整合在一起，利用多媒體設(shè)備綜合呈現(xiàn)，全面提升課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的導(dǎo)入效果。

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

除了新聞導(dǎo)入這種課堂導(dǎo)入方式之外，教師還可以采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入的課堂導(dǎo)入方法。復(fù)習(xí)導(dǎo)入是指教師結(jié)合之前學(xué)生學(xué)習(xí)過的地理知識，通過復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的地理知識，按照新舊知識之間存在的關(guān)系自然的導(dǎo)出新知識的一種課堂教學(xué)手段。以地球運(yùn)動的相關(guān)知識的講解為例，教師需要好幾節(jié)課才能將地球運(yùn)動的相關(guān)知識講解清楚，而地球運(yùn)動的相關(guān)知識其實聯(lián)系密切。教師在第一節(jié)課介紹了地球自轉(zhuǎn)的相關(guān)內(nèi)容，第二節(jié)課可能需要介紹地球公轉(zhuǎn)的相關(guān)內(nèi)容，教師可以在課堂開始時簡單回顧一下第一節(jié)的知識，并且將第一節(jié)介紹的知識中和第二節(jié)需要介紹的地理知識中聯(lián)系比較密切的復(fù)述一下，引起學(xué)生的重視，提醒學(xué)生注意分析知識和總結(jié)規(guī)律。在后期學(xué)習(xí)時間早晚判斷和時差計算以及春分、夏至、秋分和冬至的正午太陽高度角和晝夜長短變化規(guī)律等知識的時候可以采取同樣的課堂導(dǎo)入策略。

因為許多地理知識比較復(fù)雜，學(xué)生一節(jié)地理課可能無法學(xué)完，教師需要制定教學(xué)計劃在設(shè)置好的幾節(jié)課程之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。教師在課堂開始時采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入的教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生及時復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的地理知識，還能承前啟后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識，在之前學(xué)習(xí)過的知識的基礎(chǔ)上，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容可以更好地開展。除此之外，復(fù)習(xí)導(dǎo)入還能促使學(xué)生簡單的檢查一下自己對之前學(xué)習(xí)過的地理知識的掌握情況，督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)，將學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到地理知識上，還可以在一定程度上幫助學(xué)生構(gòu)建自己的地理知識體系。

三、設(shè)疑導(dǎo)入

疑問是學(xué)習(xí)的開始，可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。如何巧妙的提出疑問，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)并且引導(dǎo)學(xué)生在疑問的指導(dǎo)下完成教學(xué)目標(biāo)，是采取設(shè)疑導(dǎo)入這種課堂導(dǎo)入方法的教師需要認(rèn)真思考的問題。也就是說，不僅要設(shè)置疑問，還要盡量的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。設(shè)置疑問會讓學(xué)生因為疑問而產(chǎn)生興趣，但是卻對需要完成的教學(xué)任務(wù)有些迷茫，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)則是將學(xué)生的學(xué)習(xí)探究落到實處，讓學(xué)生真正明確自己要做什么。教師需要注意，只有疑問沒有解答，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)興趣，所以教師當(dāng)堂設(shè)置的疑問盡量當(dāng)堂解答，不要拖延太長時間導(dǎo)致學(xué)生失去解疑興趣;只要有疑問教師就馬上解答也不利于學(xué)生主動思考意識的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提升，教師要給學(xué)生留下思考和解決問題的空間和時間;教師要在設(shè)置疑問的同時設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)，驅(qū)使學(xué)生解決疑問的同時完成教學(xué)任務(wù)，設(shè)置的問題不要太難導(dǎo)致學(xué)生完全沒有解答頭緒，也不要太簡單讓學(xué)生一眼看穿沒有挑戰(zhàn)性，總之要結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來綜合考量。

高中階段，學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)氛圍是十分寶貴的，錯失課堂學(xué)習(xí)的良機(jī)，學(xué)生在課下很難找到類似的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，教師要盡可能地提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。良好的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以迅速抓取學(xué)生的注意力，穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動積極的參與到課堂學(xué)習(xí)之中，還能啟迪學(xué)生的思維，確定整節(jié)課學(xué)習(xí)的基調(diào)。本文簡單介紹了三種課堂導(dǎo)入的實效性策略，一是新聞導(dǎo)入，二是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，三是設(shè)疑導(dǎo)入，這幾種導(dǎo)入方法各有特點(diǎn)。本文提及的課堂導(dǎo)入策略只是教師可以采取的課堂導(dǎo)入策略的一部分，教師在真正開展教學(xué)過程中需要多加分析，在合適的情景應(yīng)用合適的課堂導(dǎo)入方法。

參考文獻(xiàn)

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