張立爭 史國信 楊卓 紀超

中圖分類號：G807? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）02-127-02

摘? 要? 混合式教學作為一種新的教學理念和教學模式，適應(yīng)教育信息化的浪潮，順應(yīng)新技術(shù)變革教育趨勢;并且適應(yīng)學生為本、能力為重的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式變革需要，適應(yīng)新時代學習者學習方式變革的需要。混合式教學應(yīng)用到體育課程的教學中，能夠彌補體育課“重實踐、輕理論”的不足，能提升教學質(zhì)量、教學效果，引導學校體育項目改變傳統(tǒng)的單一教學觀念。本課程建設(shè)獲得的有效、可行教學模式，可供國內(nèi)同行們借鑒、引用，為高校體育教學開展混合式教學獻計獻策。

關(guān)鍵詞? 課程建設(shè)? 混合式教學? 教學模式? 體育教學

混合式課程教學改變了教與學的方式，深入影響教育的理念，適應(yīng)教育信息化的浪潮，順應(yīng)新技術(shù)變革教育趨勢。并且適應(yīng)學生為本、能力為重的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式變革需要，適應(yīng)新時代學習者學習方式變革的需要。當下，關(guān)于本課程混合式教學課程建設(shè)相關(guān)的研究領(lǐng)域較少，但關(guān)于研究實踐教學或網(wǎng)絡(luò)教學的案例較多，專家學者對于本課程（足球、籃球、排球）的研究方向集中在豐富課程內(nèi)容、提高課程趣味性等方面，研究結(jié)果大致有著相似的結(jié)論。

一、關(guān)于混合式課程教學闡述

（一）“大球類”基本信息

大學體育課程里的足球、籃球、排球項目我們習慣稱為“室外體育課”，因為它的活動空間最為廣闊，也是參與人群最多、普及性最廣的體育項目，我們深愛的足球世界杯、籃球NBA、女排精神等都來源于這三個項目。學術(shù)界通常將足球、籃球、排球簡稱為“三大球”，在課程建設(shè)里，我們稱之為“大球類”。

（二）混合式教學的概念

混合式課程教學在近幾年的網(wǎng)上搜索使用頻率較高，專家們從不同的立場，多角度對混合式教學進行闡述，本課程建設(shè)團隊通過梳理，將混合式課程教學的概念定義為：它是一種新型的教學方式，通過網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)與課堂的教師指導教學相混合，探究新型的教學形式，將線上學習和線下教學同步融合，形成以學生為主體，以教師為主導的一種教學模式;大學體育課程是解決體育課重實踐、輕理論的問題，是轉(zhuǎn)變教學模式和學習方式實現(xiàn)教學目標的教學模式，我們將以上教學模式稱之為混合式教學模式。

（三）混合式教學的含義

混合式教學模式以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，強調(diào)以學生的學習為中心，知識與能力的獲得是學生在主動建構(gòu)的過程中完成的;混合式教學模式的學習方式是線上學習與線下學習的融合，信息技術(shù)的運用成為標志。

二、前期研究與分析

（一）同類課程的研究概況

針對體育課程的自身特點，本課程建設(shè)團隊為了更好開展體育混合式課程建設(shè)先行探路，在本課程建設(shè)前，課程建設(shè)團隊查閱大量國內(nèi)外文獻資料、請教了多位高校體育專家，了解到，混合式課程教學改變了教與學的方式，深入影響教育的理念，適應(yīng)教育信息化的浪潮，順應(yīng)新技術(shù)變革教育趨勢。并且適應(yīng)學生為本、能力為重的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式變革需要，適應(yīng)新時代學習者學習方式變革的需要。當下，關(guān)于本課程混合式教學課程建設(shè)相關(guān)的研究領(lǐng)域較少，但關(guān)于研究實踐教學或網(wǎng)絡(luò)教學的案例較多，研究方向集中在豐富課程內(nèi)容、提高課程趣味性等方面。

（二）同類課程的研究動態(tài)

1.研究分類

經(jīng)梳理同類課程大致分三類：（1）少數(shù)圍繞本課程中的某一球類項目展開的理論與實踐相結(jié)合的研究。（2）較多數(shù)獨立的網(wǎng)絡(luò)課教學的研究。（3）多數(shù)獨立的課堂實踐教學的研究。

2.研究對比與分析

根據(jù)以上三種研究模式，本課程建設(shè)團隊把圍繞某一球類項目展開的理論與實踐相結(jié)合的研究稱為混合式教學模式，把單獨的注重實踐或網(wǎng)絡(luò)教學的現(xiàn)象稱為傳統(tǒng)教學模式，將這兩種教學模式進行研究、對比得出：

（1）混合式教學是網(wǎng)絡(luò)平臺延續(xù)課堂的教學模式，從激發(fā)學生興趣及學習效果方面更適合當代大學生，形成學生為主體，以教師為主導教學模式。

（2）傳統(tǒng)教學的實踐授課和網(wǎng)絡(luò)課授課時間較短，課上、課下教學無法延伸，教與學之間沒有溝通的環(huán)節(jié)，學生與老師之間的交流渠道受限，無法形成自主學習的意識。

三、開展混合式課程建設(shè)的可行性分析

（一）開展體育混合式教學的原因

混合式教學作為一種新的教學理念和教學模式，應(yīng)用到本課程的教學中，能夠彌補體育課“重實踐、輕理論”的不足，能提升教學質(zhì)量、教學效果，能夠以點帶面輻射、引導學校各個體育項目的教學模式改革，所獲得的有效性、可行性的成功教學模式，可供國內(nèi)同行們借鑒、引用，為高校體育教學開展混合式教學獻計獻策。

（二）開展體育混合式教學的必要性

1.研究領(lǐng)域較少?，F(xiàn)階段本課程體育混合式教學課程建設(shè)研究領(lǐng)域較少，在課程建設(shè)的這方面有很大探究的空間，“線上線下”還有很多可完善之處和發(fā)揮想象力的空間。

2.經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學生渴望需要網(wǎng)絡(luò)平臺延續(xù)課堂，期望與教師溝通互動、展現(xiàn)自我的這種教與學的模式，獲得知識的欲望強。

3.轉(zhuǎn)變學習方式。學生是教學的主體，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，他們渴望網(wǎng)絡(luò)平臺延續(xù)課堂，愿意與教師溝通互動，愿意獲得更多的知識;而混合式教學能滿足學生的需要，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，達到鼓勵學生獨立思考，調(diào)動學生學習積極性、培養(yǎng)學生的自主學習能力的目標。

4.轉(zhuǎn)變教學模式。教師是教學的主導，開展混合式教學能促進教學觀念轉(zhuǎn)變、教學內(nèi)容更新、教學方法改革，能督促教師優(yōu)化教學，提升課程廣度與深度，真正能發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的作用。

（三）開展體育混合式教學的優(yōu)勢

1.本課程建設(shè)團隊隊伍龐大，現(xiàn)階段為13人，團隊成員除三大球項目的專職教師外，還吸納了我校其他有共性的體育項目、科目的（體能、體育管理、跆拳道、舞蹈）且專業(yè)方面頗有建樹的專職教師進入團隊。

2.現(xiàn)階段國內(nèi)研究方向集中在豐富課程內(nèi)容、提高課程趣味性等方面，體育混合式教學課程建設(shè)研究領(lǐng)域較少，有很大探究的空間。

3.根據(jù)體育教學的特點，本課程建設(shè)的宗旨是實踐與理論相融合，優(yōu)化傳統(tǒng)教學中“重實踐、輕理論”的模式，把線上建設(shè)列為重中之重，采用多形式的播客展示、互動，讓學生“運動美”發(fā)揮到極致;且教學模式可擴展輻射到我校其他體育項目，引導我校各個體育項目對本課程教學模式借鑒、引用、推廣。

4.本課程教研組教師在本領(lǐng)域有豐富經(jīng)歷與教學經(jīng)驗，多數(shù)為北京體育大學體育教育學碩士，有多位、獲得多次校級三大球課程優(yōu)質(zhì)課的教師，有帶領(lǐng)我校足球、籃球獲得北京市大學生比賽的冠軍教練，有主持和參與國家社科基金或省部級重大課題的的科研專家，2人具有副高職稱，8人具有講師職稱。

5.本課程采取混合式教學改革有利于增強當代大學生對該課程的興趣，充分調(diào)動學生學習的自主性。

四、結(jié)束語

混合式教學綜合了傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學的教學特點，它把我們之前的傳統(tǒng)教學獲得的優(yōu)勢和現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補，通過教學活動培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和自主學習的能力。網(wǎng)絡(luò)平臺延續(xù)課堂，學生隨時隨地的能與教師交流，增加了學生自主學習的時間，提高了教學質(zhì)量，獲得好的的教學效果。隨著教育信息化的深入，混合式教學得到了越來越多的關(guān)注，它必將成為未來學校課程實施的主流模式。與傳統(tǒng)課堂教學相比，混合式教學具有很強的實效性，滿足了學習者對硬環(huán)境與軟環(huán)境的要求，所以，未來的十年必將普及混合式教學。

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作者單位：北京城市學院體育教研室