李芳芳

【摘 ? ?要】翻轉(zhuǎn)課堂重在教學(xué)過程中師生的“角色互換”，從而針對性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)前新課程改革之下，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式將如何應(yīng)用于教學(xué)實踐，本文中我就以高中生物為例進(jìn)行具體的實踐探究。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?自主探究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.057

所謂教學(xué)有法而無定法。對于學(xué)校教育來說，我們在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)科特性和學(xué)生所呈現(xiàn)的狀態(tài)，并且結(jié)合不同教學(xué)階段的人才培養(yǎng)需求都會總結(jié)出普遍的教學(xué)理念和實踐規(guī)律，而這些應(yīng)用于教學(xué)實踐中也會形成對應(yīng)的教學(xué)模式，并在不同的時間階段內(nèi)支撐起學(xué)校教育的人才培養(yǎng)體系。但是，社會在不斷地進(jìn)步，尤其是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展導(dǎo)致各行業(yè)對于能夠創(chuàng)造價值的人才有新的要求，那么作為學(xué)校教育來說我們也就必須做到求新求變，做到因時而動，順應(yīng)時代發(fā)展潮流。因此，自我國恢復(fù)教育制度以來，我們一直在尋求著教學(xué)方面的改革，尤其是二十世紀(jì)末期，社會發(fā)展和人才培養(yǎng)模式已經(jīng)呈現(xiàn)出不契合趨勢，應(yīng)試教育圍繞考試實施教育的方式，使得我們的人才培養(yǎng)陷入刻板化、模式化的惡性循環(huán)，人才的實用性和價值轉(zhuǎn)化率大大降低。因此，在不斷的教學(xué)改革探索中，我們最終形成了素質(zhì)教育這一新的教學(xué)制度，通過以人為本的教學(xué)理念完全取代應(yīng)試教育理念，強(qiáng)調(diào)人的能動性啟發(fā)，人的能力培養(yǎng)和興趣引導(dǎo)。所以在這些更為人性化的教學(xué)理念影響下，學(xué)校教育模式也基本呈現(xiàn)出學(xué)生為主的總體趨勢，如本文中我們所提到的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就是致力于改變課堂教學(xué)中教學(xué)分離的狀態(tài)，充分激發(fā)學(xué)生的主動性和能動性，從而使得課堂呈現(xiàn)出更高的效率和質(zhì)量。

生物是高中課程中的必備學(xué)科之一，從教學(xué)實際來看，生物在絕大多數(shù)學(xué)生的心目中相對于數(shù)理化等學(xué)科來說算是理科中學(xué)習(xí)難度相對較低的一門，所以在日常教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可能性也就相對較高，那么以培養(yǎng)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)能力為主的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也就更加適用于實際教學(xué)。而從生物學(xué)科的內(nèi)容構(gòu)成來看，生物課堂教學(xué)分為理論和實驗兩個部分，尤其是高中階段，新課改之后涉及到實驗探究的內(nèi)容增多，一方面是更好的引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用學(xué)到的知識內(nèi)容，另一方面生物具備較強(qiáng)的實用性，在醫(yī)療、農(nóng)業(yè)、科研等方面具備著重要的位置，這些都需要從業(yè)者具備很強(qiáng)的實踐探究能力，所以通過課內(nèi)外的實驗和實踐探究也是提前去培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，為將來進(jìn)一步的專業(yè)實踐和研究奠定基礎(chǔ)。針對以上我們所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，作為教師我們應(yīng)當(dāng)如何靈活的運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建高效的課堂，并引導(dǎo)學(xué)生延續(xù)到課下的自主學(xué)習(xí)方面呢？本文中我就進(jìn)行具體的探究。

一、通過“角色翻轉(zhuǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生的主人公意識

從教學(xué)實踐來看，即使是高中生在學(xué)習(xí)過程中也存在明顯的懶惰心理，具體表現(xiàn)為需要教師督促甚至是催促才會完成既定的任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)的積極性。生物學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度于其他理科來說相對較小，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也始終缺乏學(xué)習(xí)是自己的事情這一認(rèn)知，進(jìn)而缺乏主人公意識。那么翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是在教學(xué)過程中實現(xiàn)教學(xué)角色主動性的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式核心是課堂，但是并不代表著模式的開展僅僅局限于課堂。高中階段學(xué)生任務(wù)重，壓力大，所以僅有的課堂教學(xué)時間完全用來進(jìn)行新知識的傳輸，要想達(dá)到課堂教學(xué)效果提升，我們需要從課前就做好主動性啟發(fā)工作。翻轉(zhuǎn)課堂核心在于調(diào)動學(xué)生積極性，那么我們在課前，就要讓學(xué)生習(xí)慣于主動學(xué)習(xí)，一開始可以通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，這一任務(wù)可以直接是成果性的任務(wù)，如針對下節(jié)課涉及到的基礎(chǔ)知識提出具體性的問題，讓學(xué)生課前探究答案等，從而讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)上先被動的接受自主性和主動性學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次，在教學(xué)過程中，我們要有意識的呈現(xiàn)課前主動學(xué)習(xí)和不主動學(xué)習(xí)的差別。例如，課堂教學(xué)之前我們可以先通過詢問、交流或者是利用導(dǎo)學(xué)案的方式了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后在知識教學(xué)中提出的問題和預(yù)習(xí)要求結(jié)合，從而在教學(xué)中直接點(diǎn)明課前預(yù)習(xí)的有利之處，并且在和學(xué)生互動中展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到自主性學(xué)習(xí)的重要性，并在教師引導(dǎo)下學(xué)會主動提問，那么作為教師對于主動參與的學(xué)生給出及時的鼓勵，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到期待和滿足感，適應(yīng)學(xué)習(xí)上的主動角色。

二、課堂互動翻轉(zhuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

課堂教學(xué)是翻轉(zhuǎn)的主戰(zhàn)場，作為教師我們在課堂翻轉(zhuǎn)過程中要緊抓住學(xué)生為主的核心理念，從教學(xué)互動中了解學(xué)生需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，進(jìn)而實現(xiàn)針對性的引導(dǎo)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。

首先，高中生物的教學(xué)范圍基本是在初中生物基礎(chǔ)上的進(jìn)一步細(xì)化，如細(xì)胞、基因遺傳等方面的內(nèi)容就是針對人體的構(gòu)造進(jìn)行進(jìn)一步的具體化生命探究，所以在理論性的課堂上學(xué)習(xí)的知識和學(xué)生實際息息相關(guān)，那么課堂互動過程中我們就可以結(jié)合對應(yīng)的實際例子和學(xué)生展開課堂互動，進(jìn)而在知識講解過程中注重基礎(chǔ)講解，然后通過延伸性、綜合性的問題引導(dǎo)學(xué)生自主性思考，并且和教師討論，并主動提出問題和質(zhì)疑等，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)中自己的參與感和主人公地位。

其次，在高中生物課堂上，我們還可以利用實驗課堂培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力。俗話說：“教師會教不如學(xué)生會學(xué)”，尤其是對于高中生來說，高考改革之后考察內(nèi)容更傾向于學(xué)生的綜合運(yùn)用和舉一反三能力，通過實驗課堂我們可以給學(xué)生一個完全做主的機(jī)會。因為課堂上涉及到的實驗往往是基于理論知識的實踐，或者是探究延伸，那么實驗過程中不論是觀察還是問題討論，我們都讓學(xué)生做主，可以單打獨(dú)斗，也可以分組合作，讓學(xué)生以實驗報告的形式呈現(xiàn)結(jié)果，然后進(jìn)行進(jìn)一步的綜合交流和探討，在這一過程中實現(xiàn)學(xué)生引導(dǎo)著教師教學(xué)，學(xué)生提需求而教師進(jìn)行滿足，結(jié)合基礎(chǔ)性知識教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果還可以延伸到課下，例如，我們在理論教學(xué)和實驗教學(xué)過程中，涉及到的知識點(diǎn)不一定要完全在課堂上得到答案，我們還可以給學(xué)生留個探究的“尾巴”，讓學(xué)生在課下通過自主思考，查找資料等方式進(jìn)行自主性解決，從而最大限度地將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識延伸下去，實現(xiàn)課內(nèi)外翻轉(zhuǎn)的延續(xù)和循環(huán)。

總之，針對翻轉(zhuǎn)課堂，重點(diǎn)在于教學(xué)角色互換，啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)其主動性，進(jìn)而讓學(xué)生主動學(xué)，有方法的學(xué)，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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