鄧蓮英

【摘 ? ?要】高中生物是考驗學(xué)生理解能力和思維能力的一門學(xué)科，要想提升生物成績，不僅需要學(xué)生具有良好的背誦方式和記憶能力，而且還要具備科學(xué)探究精神和邏輯推導(dǎo)能力。生物實驗課是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過生物實驗使學(xué)生對生物理論知識有更深入的理解和挖掘，同時提升學(xué)生的實踐能力和觀察能力，促進全方面的發(fā)展。下面我將探究高中生物實驗課的有效教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?實驗教學(xué) ?改進策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.007

隨著教育理念的不斷革新，人們意識到實驗對理科知識教學(xué)的重要性。生物教師也越來越重視實驗課的開展，通過實驗教學(xué)將抽象復(fù)雜的生物知識轉(zhuǎn)化為直觀可見的實驗現(xiàn)象，降低高中生物理論理解的難度，提升學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，設(shè)計以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的生物實驗課，幫助學(xué)生準確掌握生物知識，提升生物素養(yǎng)。

一、探究實驗方法步驟，加強教學(xué)的有效性

在實驗的過程中教師常常會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生無法跟進教師的實驗步驟，使實驗教學(xué)無法發(fā)揮全部的效果。出現(xiàn)這種情況的主要原因是因為學(xué)生無法理解教師所講的內(nèi)容，學(xué)生在接觸新的生物概念和理論時，難以快速理解和掌握，無法跟上教師的理解步伐。針對這一問題，教師要改變以往的實驗教學(xué)思路，在開展實驗課之前要先讓學(xué)生對探究的內(nèi)容有更深刻的理解和印象，對生物實驗過程有一個大概的框架，使學(xué)生在實驗過程中真正獲取知識，提升實踐能力。如我在開展實驗課前，先會對實驗的內(nèi)容進行評估，考慮其中的內(nèi)容是否符合學(xué)生當前的學(xué)情，再將實驗探究的具體內(nèi)容和實驗步驟印成講義發(fā)給每個學(xué)生，讓學(xué)生在實驗前對實驗內(nèi)容有初步的理解，明確實驗的目的。教師在實驗的過程中還要遵循層層遞進，從易到難的教學(xué)方法，使學(xué)生能慢慢的融入到教學(xué)活動當中。通過預(yù)習(xí)學(xué)生也能明白自身對該實驗理解的不足方面有哪些，從而使實驗教學(xué)具有針對性和實效性。學(xué)生在實驗的過程中能跟進教師的步驟，并在閑暇時間自主探究，從而實現(xiàn)生物實驗教學(xué)的意義。[1]

二、構(gòu)建提問互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生探究精神

生物實驗課雖然具有開放性、靈活性和趣味性的特點，但是如果實驗時沒有交流和溝通，那么課堂氣氛依然是沉悶的，許多學(xué)生單獨進行實驗不明白具體步驟，本想求助他人，但受到課堂氣氛的影響導(dǎo)致不敢提問。因此，在實驗教學(xué)中，教師在講解實驗步驟和內(nèi)容的同時也不能忽視互動和溝通的構(gòu)建。通過開展小組討論實驗教學(xué)加強學(xué)生之間的溝通，營造良好的實驗氛圍，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和合作意識。教師可以設(shè)計提問與學(xué)生進行互動，通過提問啟發(fā)學(xué)生思維，推動實驗課的進行。例如，開展檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的實驗時，選擇花生、大豆和蘿卜作為實驗材料，學(xué)生通過實驗后發(fā)現(xiàn)花生含有脂肪、大豆含有蛋白質(zhì)、蘿卜含有糖類，這時為了加深對實驗的理解和活躍課堂的氣氛，我會設(shè)計以下幾個問題：生物實驗的材料能被替代嗎？生物組織中是否含有其他的物質(zhì)？等，回答過后，再開展后續(xù)的研究，通過問題的思考培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，有效的互動和溝通也能激發(fā)學(xué)生的實驗熱情，提升實驗課的效率和效果。[2]

三、撰寫實驗總結(jié)報告，增加實驗教學(xué)意義

許多學(xué)生在實驗過后就將實驗課所講的內(nèi)容全都“還給”了教師，導(dǎo)致實驗課的教學(xué)效果沒有意義。這方面是因為實驗總結(jié)工作沒有做到位，在實驗課程中，學(xué)生都是動手操作實驗材料，很少學(xué)生會在實驗課上做筆記。因此，教師在實驗過后要安排學(xué)生撰寫實驗報告，使學(xué)生對實驗的結(jié)果進行總結(jié)和反饋，發(fā)現(xiàn)自身在實驗過程中的不足和缺陷，明白改進措施，同時對實驗課的知識點進行歸納并記錄。教師看完學(xué)生的總結(jié)報告也能明白教學(xué)中的缺陷，從而根據(jù)自身教學(xué)過程中的不足方面進行改善，優(yōu)化實驗課的效果，增加實驗教學(xué)的意義。

四、借助多媒體的運用，彌補實驗器材不足

信息技術(shù)的快速發(fā)展為教師提供了很多有力的教學(xué)輔助工具，互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源也能幫助教師更快地搜索到有用的教學(xué)內(nèi)容，所以利用好多媒體教具，便可以將課堂教學(xué)變得更加生動、形象而且十分簡潔、高效。由于實驗器材的缺失導(dǎo)致很多實驗無法向?qū)W生進行展示，為有效解決教學(xué)中存在的這一問題，教師可以借助多媒體教學(xué)講解的優(yōu)點，將無法進行的生物實驗通過多媒體制作成課件和視頻給學(xué)生觀看，帶給學(xué)生更加直觀的生物學(xué)習(xí)體驗。[3]

綜上所述，生物實驗課的作用非常廣泛，不僅能激發(fā)學(xué)生的上課熱情，營造良好的教學(xué)氛圍，加強學(xué)生的體驗感和參與度，同時手腦相互運轉(zhuǎn)，提升學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、觀察能力和動手能力，在實驗的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主探究的精神，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和自主探索能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。因此，如何開展有效的實驗課，發(fā)揮最大的教學(xué)效果是高中生物教師的重要任務(wù)，要制定良好的教學(xué)方式，提升學(xué)生的生物成績，幫助學(xué)生考取理想的大學(xué)。

參考文獻

[1]黃婷婷.核心素養(yǎng)背景下高中生物實驗教學(xué)探究——以“有絲分裂實驗”為例[J].亞太教育，2019（11）：109.

[2]李坊貞，陳小珺.專題化、案例化、信息化、實踐化——《中學(xué)生物實驗教學(xué)研究》課程建設(shè)[J].贛南師范大學(xué)學(xué)報，2019，40（06）：138-140.

[3]張杰，白華舉.自主·探究·合作·互動——高中生物實驗教學(xué)的創(chuàng)新與實踐[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019（16）：4-5.