周欣

中圖分類號：G807.4 ? 文獻標識：A ? ? 文章編號：1009-9328（2020）10-017-02

摘 ?要 ?在高校教育事業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，針對高校體育評價存在的問題探討有效改進措施對提升教學效果起著積極作用。為此，本文分析高校體育教學評價現(xiàn)狀，針對主要存在的誤區(qū)，從三個層面提出體育教學評價的優(yōu)化對策，以期為教育工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 ?高校 ?體育教學評價 ?優(yōu)化對策

教學評價是通過對教學活動的觀察，對教學活動實施價值作出客觀判斷的過程。高校體育教學評價主要是指在知識技能、情感態(tài)度、教學方法等方面作出價值判斷并提出調(diào)整的方案，全面優(yōu)化體育教學的質(zhì)量水平。在體育教學全面改革的進程中，教學評價應(yīng)以激發(fā)學生學習積極性，提升學生體育鍛煉體驗，促進學生個體全面可持續(xù)發(fā)展為導向，充分發(fā)揮評價的優(yōu)勢作用。

一、高校體育教學評價現(xiàn)狀分析

在全面深化教育改革的背景下，高校體育課程實施目標從培育學生身體素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為提升學生身體協(xié)調(diào)能力、身體機能、肌肉力量等綜合能力，促進學生身心的健康發(fā)展。對于教育改革提出的全新要求，高校要想具體落實全新的教育政策就必須進行系統(tǒng)化教學評價，重視對教學過程和教學結(jié)果的探知，針對存在的教育誤區(qū)及時提出改進措施，保障教育改革價值的充分發(fā)揮。然而在教育實踐中，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，體育教學評價還存在形式單一和評價內(nèi)容有限的問題。具體而言，體育教學評價要求評價者具備一定的知識結(jié)構(gòu)，對體育理論內(nèi)容有著深刻的認知。這種觀念的出現(xiàn)使教學評價以教師為主導，減低學生評價的主觀性。在對教學實施情況展開了解時，教師往往以體育成績作為評價的標準，過于看重教學結(jié)果而忽視教學過程。造成各類教學活動目的性較強，體育學習失去原有的趣味性，學生逐漸喪失參與體育活動的積極性，直接影響體育教學整體質(zhì)量。在評價內(nèi)容方面，大多數(shù)高校體育教學評價以學生成績、體育技能、綜合素養(yǎng)為主，忽視對學生體育意識、身心健康程度、身體機能等因素的評價，使評價內(nèi)容不夠全面。即使有針對評價結(jié)果的教學調(diào)整，也難以滿足學生體育綜合素養(yǎng)發(fā)展的需要。為此，高校體育教學評價應(yīng)對評價方式和內(nèi)容加以改進，發(fā)揮教學評價對增強教育實效性的價值和作用。

二、高校體育教學評價優(yōu)化策略研究

（一）實現(xiàn)體育教學評價內(nèi)容全面化

高校體育教學評價的建設(shè)不僅要注重對學生考試成績、學習能力的評價，還要注重對學生綜合素質(zhì)、健全人格的評價。因為素質(zhì)教育理念的實施要求我國高校體育教學要增強學生體質(zhì)，促進學生身體健康發(fā)展，重視培養(yǎng)學生健全的人格、良好的心理品質(zhì)等，以促進學生身心全面發(fā)展。因此，在體育教學評價的優(yōu)化過程中必須要深入了解高校學生的身體、心理發(fā)展情況，根據(jù)學生身體、心理、社會等三維健康觀以及體育自身特點，進一步拓寬和豐富高校體育教學評價內(nèi)容，注重從心理健康、社會適應(yīng)、運動技能等三個領(lǐng)域挖掘體育教學評價內(nèi)容，以保證高校體育教學評價內(nèi)容設(shè)置更加全面性、有效性。另外，實現(xiàn)高校體育教學評價內(nèi)容的全面化發(fā)展還應(yīng)進一步明確體育教學評價目標，以提高學生體能與綜合素質(zhì)為前提，綜合性地對教學評價內(nèi)容進行整合與改進，注重通過教學評價，為學生樹立積極向上的學習精神與正確的人生觀，培養(yǎng)學生形成良好運動習慣，進而實現(xiàn)體育教學強身健體的教育目標。

（二）實現(xiàn)體育教學評價方式科學化

首先，應(yīng)注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，即在教學過程中或單元學習結(jié)束后實施過程性評價，又要在課程與評價同步結(jié)束后實施終結(jié)性評價，以實現(xiàn)兩者評價方式相結(jié)合，獲得更科學的評價結(jié)果。因為過程性評價有助于幫助教師及時了解學生學習進展情況和在學習過程中經(jīng)常遇到的問題，再通過評價結(jié)果及時反饋給教師，便于其及時調(diào)整與改進教學方式，為學生提供針對性的教學方案。而在學期末結(jié)尾處對學生進行各方面的終結(jié)性評價，則可對學生這一個學期的學習效果進行更全面地評價，從而實現(xiàn)與過程性評價形式有機結(jié)合起來，實現(xiàn)更科學、更合理的體育教學評價。其次，實施定量評價與定性評價相結(jié)合的體育教學評價方式要注重對學生日常體能鍛煉與運動技能的鍛煉進行可量化的指標定量評價，便于高校體育教師進行定性分析。之后，在針對無法實施量化指標評價的評價內(nèi)容，包括體育認知、學習態(tài)度、學習感受等實施定性評價，將定性與定量評價有機結(jié)合起來，以便于獲得更全面、更客觀的體育教學評價結(jié)果。

（三）實現(xiàn)體育教學評價主體多元化

實現(xiàn)體育教學評價主體多元化，指的是與傳統(tǒng)的體育教學單一化評價主體方式不同。在這種評價體系中，可有效將體育教學評價主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自評、師生互評、生生互評等三種，從三方評價主體實施評價對策，可最大限度提高學生在教學評價中的參與度，使體育教學評價成為一種多元化的教學活動。在此過程中，落實師生互評的評價方式，可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺與先進的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在校園網(wǎng)站中開發(fā)師生反饋頁面，讓學生以匿名制、實名制的評價方式，在該網(wǎng)頁中進行對教師教學方式、教學理念、教學水平的綜合評價。教師則應(yīng)根據(jù)學生的評價是當改革自身教學方式，便于保證自身所采取的體育教學模式，符合學生學習需求。而教師對學生的評價則可通過主題班會、面對面一對一交流、網(wǎng)絡(luò)社交軟件交流等形式，按照學生的個體差異問題與接受能力選擇日常評價形式，在針對學生期末成績進行總結(jié)性評價。其次，學生自評則可通過定期為學生布置自我總結(jié)學習任務(wù)，可通過學習軟件發(fā)布自己近期的學習總結(jié)，完成該項任務(wù)。此外，生生互評則可通過以小組合作學習的方式，在完成學習任務(wù)后引導小組成員進行互評互促，這樣可拉近彼此之間的距離，激發(fā)彼此之間的潛力。

三、結(jié)語

總而言之，體育是優(yōu)化學生身體素質(zhì)、緩解學生學習壓力的課程，學生在正確的教學引導下開展體育鍛煉，可提升自身的健康水平和身體免疫力，為學生后續(xù)發(fā)展提供堅實的根基。高校應(yīng)重視體育教學評價，要針對學生學習需要和體育教學實況，全面分析體育教學評價的現(xiàn)狀，對于評價內(nèi)容和方式中存在的問題做出有效改進，切實發(fā)揮教學評價對教學實踐的作用，為人才培養(yǎng)方案的落實做好鋪墊。

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