摘要：當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)的開放和發(fā)展程度得到了進(jìn)一步的提升，而人才是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要支撐。在產(chǎn)教融合背景下，“雙師型”教師在人才培養(yǎng)和教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中起到重要的推進(jìn)作用，職業(yè)院校如何對(duì)“雙師型”青年教師進(jìn)行培養(yǎng)值得關(guān)注。文章結(jié)合“產(chǎn)教融合”的大背景，對(duì)職業(yè)院?！半p師型”青年教師的培養(yǎng)從制度機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、環(huán)境機(jī)制等三個(gè)維度出發(fā)，提出了一些有針對(duì)性的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;雙師型教師;職業(yè)院校;培養(yǎng)機(jī)制

四、研究背景

目前，職業(yè)院校在積極推進(jìn)教育體制改革，“產(chǎn)教融合”作為一個(gè)指引，為職業(yè)院校未來(lái)的發(fā)展明確了方向。為了能夠更好地滿足當(dāng)前職業(yè)院校的教育發(fā)展要求，迎合職業(yè)院校的教育發(fā)展趨勢(shì)，“雙師型”教師登上了教學(xué)發(fā)展的舞臺(tái)，在職業(yè)院校的人才培養(yǎng)、教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)發(fā)展中扮演著越來(lái)越重要的角色。從目前的職業(yè)院校發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，如何能夠?yàn)椤半p師型”青年教師創(chuàng)建一個(gè)良好的培訓(xùn)環(huán)境和發(fā)展空間，是目前職業(yè)院校管理者面臨的重要問(wèn)題。在產(chǎn)教融合背景下，職業(yè)院校如何對(duì)“雙師型”青年教師進(jìn)行培養(yǎng)值得關(guān)注。

五、“雙師型”教師的內(nèi)涵釋義

高職院校的教師類型大致可以分為理論型教師、實(shí)訓(xùn)型教師以及雙師型教師三種。理論教師只要是指負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、寫作等理論知識(shí)教授的教師;實(shí)訓(xùn)教師是指負(fù)責(zé)開展專業(yè)課程的教授，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、實(shí)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生們的操作能力和動(dòng)手能力的教師。對(duì)于“雙師型”師資目前還沒(méi)有一個(gè)權(quán)威性的解釋，但一般意義上高職院校的“雙師型”師資則兼具理論教師與實(shí)訓(xùn)教師的雙重職能，這類教師可以說(shuō)是身兼數(shù)職，在進(jìn)行專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)的講授的同時(shí)還能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。當(dāng)然，在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，也有學(xué)者認(rèn)為“雙師型”師資是指具有“雙職稱”或者“雙證書”的教師群體。但無(wú)論怎樣，“雙師型”師資作為一種綜合型的教師人才，是當(dāng)前高職最缺少、最緊俏的教師類型，是“招才引智”背景環(huán)境下高職積極引進(jìn)的一種全能型的教師人才。

六、基于產(chǎn)教融合下的職業(yè)院校“雙師型”青年教師培養(yǎng)機(jī)制分析

（一）完善制度機(jī)制，創(chuàng)造堅(jiān)實(shí)的制度支撐

職業(yè)院?！半p師型”青年教師培訓(xùn)機(jī)制的健全，首先需要有完善的制度機(jī)制作為后備支撐。“雙師型”青年教師的發(fā)展機(jī)制、管理機(jī)制、考核機(jī)制等等都要進(jìn)行健全和優(yōu)化。為此，職業(yè)院校針對(duì)于“雙師型”教師的培養(yǎng)，應(yīng)該在現(xiàn)有制度的基礎(chǔ)之上進(jìn)行內(nèi)容的豐富和明確。這些制度規(guī)范也是支撐著培養(yǎng)工作發(fā)展的“指南針”。在具體培訓(xùn)實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，一旦出現(xiàn)了一些突發(fā)情況或者是難以處理的問(wèn)題，這些制度的作用就能夠得到最大程度的彰顯。

（二）完善培訓(xùn)機(jī)制，搭建良好的發(fā)展平臺(tái)

“雙師型”青年教師想要真正的發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)作用，在有了制度保障的背景之下，還要健全和優(yōu)化培訓(xùn)機(jī)制。相比較一般教師而言，雙師型教師在理論層面和實(shí)踐層面的要求也都更高。因此，培訓(xùn)機(jī)制主要可以從以下的兩個(gè)方面著手推進(jìn)：一方面，完善“雙師型”青年教師的理論培訓(xùn)機(jī)制，理論培訓(xùn)包含專業(yè)理論知識(shí)培訓(xùn)、教學(xué)創(chuàng)新理論培訓(xùn)等等，讓青年教師的知識(shí)架構(gòu)得到豐富和更新;另一方面，完善“雙師型”青年教師的實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)制，引導(dǎo)著職業(yè)院校學(xué)生們實(shí)踐能力的提升，是職業(yè)院校的突出任務(wù)使命。同時(shí)，要讓“雙師型”教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力得到提升，就需要實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)制的優(yōu)化。通過(guò)“理論培訓(xùn)”和“實(shí)踐培訓(xùn)”“兩手抓”的模式，讓“雙師型”青年教師的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)都得到提升。

（三）完善環(huán)境機(jī)制，創(chuàng)建靈活的實(shí)訓(xùn)基地

“雙師型”青年教師的培養(yǎng)，重點(diǎn)核心在于實(shí)踐能力提升的培養(yǎng)。因此，要逐漸完善環(huán)境機(jī)制，為“雙師型”青年教師搭建更加多樣化的實(shí)訓(xùn)基地，為實(shí)踐教育活動(dòng)的探索創(chuàng)造環(huán)境。其一，職業(yè)院校自身可以進(jìn)行積極建設(shè)“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地”，例如機(jī)械專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、技工實(shí)訓(xùn)基地、車輛工程實(shí)訓(xùn)基地等等;其二，職業(yè)院?？梢院推髽I(yè)對(duì)接融合，建設(shè)“校外實(shí)訓(xùn)基地”，這樣一來(lái)，教師能夠用到的教學(xué)器械就會(huì)更加多元化和真實(shí)化。這不僅有利于教師的發(fā)展，也能夠?yàn)閷W(xué)生們參與實(shí)訓(xùn)、參與頂崗創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，可以說(shuō)是“一舉兩得”。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在“產(chǎn)教融合”的背景環(huán)境之下，職業(yè)院校教育活動(dòng)的系統(tǒng)化、創(chuàng)新化、多元化的實(shí)現(xiàn)，還需要充分借助于青年教師的力量。將青年教師都培養(yǎng)成為理論扎實(shí)、實(shí)踐技能優(yōu)化的雙師型人才，是目前職業(yè)院校改革的主要方向。為此，要從機(jī)制體制的構(gòu)建和優(yōu)化上采取舉措，通過(guò)完善制度機(jī)制，創(chuàng)造堅(jiān)實(shí)的制度支撐、完善培訓(xùn)機(jī)制，搭建良好的發(fā)展平臺(tái)、完善環(huán)境機(jī)制，創(chuàng)建靈活的實(shí)訓(xùn)基地、來(lái)更好的構(gòu)建產(chǎn)教融合背景下的職業(yè)院?！半p師型”青年教師的培養(yǎng)機(jī)制。當(dāng)然，“雙師型”青年教師的培養(yǎng)和發(fā)展除了需要職業(yè)院校的積極推進(jìn)以外，還需要青年教師自身的努力。在新時(shí)代，產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，只有積極構(gòu)建一種多元主體共同發(fā)力的良好環(huán)境氛圍，才能夠讓這些“雙師型”青年教師為職業(yè)院校教育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)步貢獻(xiàn)更多的能量和智慧，更好的培養(yǎng)人才。

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張若鋒?湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院