摘要：小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教材中有著一定篇幅的四大名著文選。學(xué)生通過(guò)閱讀這些作品，一方面能夠通過(guò)對(duì)作品情節(jié)進(jìn)行理解，培養(yǎng)豐富的想象力;另一方面能夠擴(kuò)充對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，豐富知識(shí)素養(yǎng);同時(shí)，還能夠?qū)ψ髌分械乃囆g(shù)手法進(jìn)行鑒賞，學(xué)習(xí)豐富的寫(xiě)作技巧。因此，教師要重視學(xué)生對(duì)四大名著選文的學(xué)習(xí)，積極拓展教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 四大名著 選文 教學(xué)

四大名著是中國(guó)古典文學(xué)的精華。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠提升多方面的語(yǔ)文能力。而在過(guò)去的教學(xué)中，教師普遍只是讓學(xué)生對(duì)作品中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行抄寫(xiě)，而不能夠讓學(xué)生從作品的文化內(nèi)涵、思想主旨以及藝術(shù)價(jià)值等層面出發(fā)，對(duì)作品進(jìn)行全面深入的感受與理解，難以讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師立足于四大名著的文本特性，積極拓展教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)廣泛探究、發(fā)揮想象以及藝術(shù)鑒賞等方法對(duì)作品進(jìn)行全面深入的學(xué)習(xí)，有效提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。下面，筆者就具體談一談小學(xué)四大名著選文的有效教學(xué)方法。

一、發(fā)揮想象，生動(dòng)感受情節(jié)

四大名著選文都是以小說(shuō)為體裁。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先需要對(duì)作品中的人物和情節(jié)進(jìn)行具體的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行想象，在腦海中構(gòu)想作品中的人物和情節(jié)，讓學(xué)生獲得豐富的閱讀樂(lè)趣。以此消除學(xué)生進(jìn)行大量文字閱讀造成的枯燥感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《猴王出世》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力對(duì)作品中的人物和情節(jié)進(jìn)行深入的感受。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“作品中有哪些主要人物和主要事件？”學(xué)生通過(guò)閱讀能夠發(fā)現(xiàn)作品中的主要人物是猴王，主要情節(jié)有猴王出世和發(fā)現(xiàn)水簾洞等。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些情節(jié)進(jìn)行想象。比如，通過(guò)“那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果······”等段落，學(xué)生能夠想象到猴王在山中愉快生活的場(chǎng)景。又比如，通過(guò)“石猴喜不自勝，忽抽身往外便走，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外······”等段落，學(xué)生能夠想象到猴王跳進(jìn)水簾洞時(shí)驚險(xiǎn)刺激的場(chǎng)景。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)ψ髌分械娜宋锖颓楣?jié)獲得生動(dòng)的理解，有效提升學(xué)習(xí)效果。

二、知識(shí)拓展，理解思想主旨

四大名著是古典小說(shuō)的精華，這些文本的思想主旨一方面與傳統(tǒng)文化有著非常密切的關(guān)系，另一方面與作者的生平經(jīng)歷和時(shí)代特點(diǎn)有著緊密的關(guān)聯(lián)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的知識(shí)拓展，讓學(xué)生深入理解作品的思想主旨，不斷提高對(duì)古典名著文選的理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的知識(shí)拓展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的深入理解。首先，教師可以讓學(xué)生思考：“作品中的諸葛亮和周瑜以及魯肅等人物，分別體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化中的什么思想呢？”在學(xué)生思考時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《論語(yǔ)》中“己所不欲，勿施于人”以及傳統(tǒng)文化中的團(tuán)結(jié)精神進(jìn)行了解，讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的寬容大度。又比如，教師可以與學(xué)生交流：“作品節(jié)選自哪部古典小說(shuō)？這部小說(shuō)有什么特點(diǎn)呢？”在學(xué)生好奇時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》這部名著進(jìn)行了解，豐富學(xué)生對(duì)三國(guó)歷史的了解。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠有效拓展認(rèn)知視野，對(duì)相關(guān)文選進(jìn)行深刻透徹的理解，有效提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、藝術(shù)鑒賞，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧

四大名著在創(chuàng)作上普遍運(yùn)用到了豐富的藝術(shù)手法，具有很高的文學(xué)性。因此，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中的藝術(shù)手法進(jìn)行多角度的鑒賞與實(shí)際的借鑒，從而一方面提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，另一方面讓學(xué)生從作品中學(xué)習(xí)具體的寫(xiě)作技巧，有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的藝術(shù)手法進(jìn)行深入的鑒賞與學(xué)習(xí)。比如，對(duì)于“武松走了一程，酒力發(fā)作，熱起來(lái)了，一只手提著哨棒，一只手把胸膛敞開(kāi)······”等段落，教師可以與學(xué)生交流：“這一段中作者運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法來(lái)對(duì)武松進(jìn)行描寫(xiě)呢？”學(xué)生能夠從“提著”和“敞開(kāi)”等詞語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)作者主要運(yùn)用了動(dòng)作描寫(xiě)塑造出武松粗獷豪邁的性格。又比如，教師可以讓學(xué)生體會(huì)“忽然起了一陣狂風(fēng)。那一陣風(fēng)過(guò)了，只聽(tīng)見(jiàn)亂樹(shù)背后撲地一聲響······”等段落的表達(dá)效果。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)作者主要通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)來(lái)營(yíng)造老虎出現(xiàn)時(shí)的緊張場(chǎng)景。之后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用這些藝術(shù)手法進(jìn)行自由寫(xiě)作。比如，學(xué)生可以運(yùn)用大量的動(dòng)詞來(lái)描寫(xiě)自己打掃衛(wèi)生的過(guò)程。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠有效提高藝術(shù)鑒賞能力和寫(xiě)作能力，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。

綜上所述，四大名著文選是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的組成部分。在教學(xué)中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的情節(jié)展開(kāi)想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行豐富的知識(shí)拓展，促進(jìn)學(xué)生深入理解作品;同時(shí)，還可以讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行藝術(shù)鑒賞，提高學(xué)生的審美能力和寫(xiě)作能力。通過(guò)多種方法的結(jié)合，學(xué)生能夠從四大名著文選中獲得豐富的知識(shí)，全面提升語(yǔ)文能力。

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南寧市興寧區(qū)三塘鎮(zhèn)路東小學(xué) 譚舒婷