摘要：閱讀與寫(xiě)作，就像是并蒂荷花一樣，搖曳風(fēng)姿，帶給人們新奇的觀感，具有獨(dú)特的魅力。初中語(yǔ)文教師采取讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，向?qū)W生傳播閱讀和寫(xiě)作知識(shí)，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的美，增添課堂的趣味性和整體性。但是，部分學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作認(rèn)知錯(cuò)誤，認(rèn)為二者是關(guān)聯(lián)甚少的兩部分，沒(méi)有全面地看待閱讀和寫(xiě)作?；诖耍處熈⒆汩喿x、寫(xiě)作，剖析了二者互相促進(jìn)的細(xì)節(jié)，改變了學(xué)生對(duì)待讀寫(xiě)結(jié)合的態(tài)度，發(fā)展了學(xué)生閱讀、寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué);探索

初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合，是有助于學(xué)生取得1+1>2的學(xué)習(xí)效果的，能夠?qū)㈤喿x與寫(xiě)作融合在一起，使學(xué)生將其聯(lián)系起來(lái)，不再割裂閱讀和寫(xiě)作，學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀所學(xué)知識(shí)來(lái)豐富寫(xiě)作，利用寫(xiě)作技巧來(lái)優(yōu)化閱讀效果，實(shí)現(xiàn)雙贏。

一、閱讀對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)

（一）增加學(xué)生的閱讀量，有助于打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路

常言道：“滴水石穿”，可見(jiàn)即使是不起眼的水滴，經(jīng)過(guò)日積月累的努力，也能在石頭上留下鑿穿的痕跡。學(xué)生閱讀也應(yīng)如此，不斷積累閱讀知識(shí)，搭建自己的學(xué)習(xí)地基，進(jìn)而擁有鱗次櫛比的“高樓大廈”，邁向閱讀的新臺(tái)階。部分學(xué)生在寫(xiě)作中遇到思路滯澀，不知道寫(xiě)什么內(nèi)容，不知道從何寫(xiě)起的問(wèn)題，都是因?yàn)槿狈?duì)寫(xiě)作材料的積累，而閱讀，能夠有效補(bǔ)充學(xué)生寫(xiě)作資源，讓學(xué)生有得寫(xiě)，寫(xiě)得深刻，打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路。諸如在組織學(xué)生圍繞傳統(tǒng)美德寫(xiě)作的時(shí)候，教師可以將《愚公移山》《愛(ài)蓮說(shuō)》《富貴不能淫》《生于憂患，死于安樂(lè)》《陋室銘》匯總，組織學(xué)生閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助課本所閱讀的課文來(lái)舉例，引出自己的思考，打開(kāi)寫(xiě)作的思路。除此之外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)傳統(tǒng)美德的故事，使學(xué)生能夠積累更多的寫(xiě)作素材，懂得怎樣從閱讀中析出自己想要的內(nèi)容，并轉(zhuǎn)化為自己所用，讓閱讀成為學(xué)生寫(xiě)作的源泉。學(xué)生在閱讀量的增加下，會(huì)扎實(shí)自己的閱讀基礎(chǔ)，逐漸由淺層閱讀邁入深層閱讀，在深度思考下，吸收寫(xiě)作的動(dòng)力，找到寫(xiě)作的方向。

（二）設(shè)計(jì)閱讀交流活動(dòng)，有助于豐富學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)意

閱讀，不僅重視語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，還重視情感的滲透，框架的構(gòu)建，思維的延伸，對(duì)于學(xué)生形成客觀的成長(zhǎng)觀念有著積極的意義。而這些依靠學(xué)生閉門(mén)造車(chē)是難以獲得的，需要學(xué)生積極與他人的交流，分享自己在閱讀中的所思所想，了解他人的內(nèi)心，開(kāi)拓自己的閱讀視野，豐富自己的學(xué)習(xí)空間。在這樣的背景下，學(xué)生更容易找到寫(xiě)作的自信，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在作文中突顯自己的個(gè)性。教師為學(xué)生設(shè)置閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞某一主題進(jìn)行討論，可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言溝通、思想交流，使學(xué)生更好地把握文章主旨，理解作者的情感，進(jìn)而開(kāi)展寫(xiě)作。諸如在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置開(kāi)放性交流話題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意，想象桃花源中的人在武陵人離去之后的生活，讓學(xué)生將自己討論所得的想法，融入到作文中，使得作文更具新意和吸引力。學(xué)生在討論中，會(huì)產(chǎn)生奇思妙想，與歷史結(jié)合、與神話結(jié)合等，寫(xiě)出桃花源后記，展示自己與眾不同的一面。

二、寫(xiě)作對(duì)閱讀的深化

（一）學(xué)生設(shè)計(jì)寫(xiě)作框架，有助于深化對(duì)閱讀結(jié)構(gòu)的分析

寫(xiě)作并不是盲目進(jìn)行的，而是需要講究邏輯順序，明確寫(xiě)作主旨的，不能隨意撒下“漁網(wǎng)”，造成篇幅混亂，效果不佳的后果。部分學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，喜歡“東拼西湊”，認(rèn)為寫(xiě)作只要字?jǐn)?shù)夠了就可以了，導(dǎo)致作文篇章散漫、銜接不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。學(xué)生在作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，也會(huì)延伸到學(xué)生閱讀中，造成學(xué)生閱讀囫圇吞棗、結(jié)構(gòu)不清晰等后果。教師組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作框架的設(shè)計(jì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣圍繞某一主題進(jìn)行思維發(fā)散，怎樣布局使得文章更具條理性。諸如在組織學(xué)生描寫(xiě)景物的時(shí)候，教師可以教育學(xué)生選取寫(xiě)景的角度、確定不同景色的描寫(xiě)順序等，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地寫(xiě)出心中的美景。在這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練下，學(xué)生會(huì)擁有梳理知識(shí)內(nèi)容的能力，掌握框架的建立技巧。而在閱讀《蘇州園林》時(shí)，教師就可以組織學(xué)生利用寫(xiě)作中所掌握的技巧來(lái)分析《蘇州園林》的布局特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)寫(xiě)景文章的剖析。

（二）多樣化寫(xiě)作，有助于激發(fā)學(xué)生積累閱讀好詞好句的興趣

寫(xiě)作，是一個(gè)不斷沉淀的過(guò)程，需要學(xué)生嘗試不同的風(fēng)格，開(kāi)發(fā)自己的語(yǔ)言能力。教師組織學(xué)生進(jìn)行多樣化寫(xiě)作，立足不同的類型來(lái)鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力，有助于學(xué)生理解語(yǔ)言文字的吸引價(jià)值，激發(fā)學(xué)生賞析語(yǔ)言的興趣。諸如在學(xué)生描寫(xiě)春天后，教師挑選高質(zhì)量的作文進(jìn)行展覽，讓學(xué)生找出其中優(yōu)美的句子進(jìn)行朗讀和分析，能夠幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字所創(chuàng)設(shè)的意境，刺激學(xué)生想要寫(xiě)出好句子的興趣。這時(shí)候，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀與春天有關(guān)的文章，就能看到學(xué)生主動(dòng)積累閱讀好詞好句的場(chǎng)景，深化學(xué)生的閱讀熱情。

總之，本文通過(guò)分析閱讀對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用和寫(xiě)作對(duì)閱讀的深化作用，了解了閱讀和寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，提出了將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合在一起的教學(xué)策略，想要通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合來(lái)改善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。

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江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劍湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校 沈雪