摘要：學科思維導圖是一種很好的數(shù)學學習工具，只有教師在充分認識學科思維導圖特點的基礎上，結合小學數(shù)學學習的特點，科學合理的運用于數(shù)學概念教學，提高學生數(shù)學學習興趣，教會學生對所學內(nèi)容進行全面系統(tǒng)的復習，同時在繪制之前注意甄別學科思維導圖的適用范圍，組織學生進行必要的培訓，給學生充分的時間，才能提升學生的思維品質(zhì)，達到對學生思維能力培養(yǎng)的目的。

關鍵詞：小學數(shù)學;學科思維導圖;運用策略

一、學科思維導圖概述

學科思維導圖指以圖示或圖示組合的方式對學科知識體系進行結構化表征的過程，在這一過程中發(fā)現(xiàn)學科思維的本質(zhì)及規(guī)律性，最終實現(xiàn)學科思維的內(nèi)化，促進學習者心智結構的發(fā)展。學科思維導圖是一種常用的思維可視化教學策略，在形式上與博贊思維導圖相似，在本質(zhì)上與博贊思維導圖相異。學科思維導圖更強調(diào)結構化思維，學科思維導圖的結構化思維強調(diào)概念與概念之間的邏輯關系，而且要求每個概念之間必須要有清晰明確的邏輯關系，才能用引導線將其連接起來，不能畫沒理由的連接。

二、學科思維導圖在小學數(shù)學教學中的運用

（一）學科思維導圖可以幫助學生準確理解數(shù)學概念的意義

在小學數(shù)學教材中，為了降低學生學習的難度，便于學生掌握，概念的呈現(xiàn)方式往往是描述性的。這種概念呈現(xiàn)方式學生易于接受，但同時對于概念的內(nèi)涵和外延并沒有進行準確的表述，從而導致學生理解上的錯誤。教師在進行數(shù)學概念教學時，雖然不能直接出示定義性概念進行準確表述，但是可以借助學科思維導圖，讓學生明白概念的內(nèi)涵和外延。例如，在學習自然數(shù)這個概念時，在通過大量的舉例出示了描述性概念后，教師可以讓學生以自然數(shù)為主題關鍵詞，從一個數(shù)是自然數(shù)需要滿足的條件、舉例說明、不符合的條件、哪些數(shù)不是自然數(shù)四個方面引導學生繪制學科思維導圖，在繪制的過程中，還可以加入趣味小漫畫。通過繪制，學生對自然數(shù)的概念進行了深入的思考，明白了自然數(shù)的范圍，給學生以清晰的概念內(nèi)涵掌握。

（二）學科思維導圖可以有效地提高學生學習數(shù)學的興趣

興趣是最好的老師，只要學生對一門課程產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，那么這門課程的學業(yè)成績肯定差不了。在傳統(tǒng)的教學觀念中，很多老師認為數(shù)學就是要板著臉一本正經(jīng)的去上，這樣才能體現(xiàn)出數(shù)學的嚴謹性。其實不然，這種死板的教學方式長期下去，會讓學生認為數(shù)學就是一門枯燥的學科，從而對數(shù)學的學習失去興趣。教師如果在教學過程中，結合小學生喜歡畫畫的特點，運用學科思維導圖，讓學生用自己喜歡的小動物等來代替數(shù)學概念，或者給數(shù)學概念起一個自己喜歡的名字，讓學生對數(shù)學概念有一種親近感，這樣可以很好地調(diào)動起學生的學習興趣。例如，在教學有關三角形分類的知識時，可以先讓學生把不同三角形卡通化，給他們起名字，比如銳角三角形可以叫“銳銳”或者“小銳”等，接著讓學生去表示三角形分類的相關知識，學生一下子就來了興趣，同時學生不但能夠清楚的表示出三角形之間的關系，還能運用思維導圖表達一些很有創(chuàng)意的想法。

（三）學科思維導圖可以有效地培養(yǎng)學生的思維能力

《義務教育數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教育既要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。學科思維導圖的繪制，以數(shù)學概念之間的邏輯關系為脈絡，要求學生通過仔細地觀察和深入地思考，發(fā)現(xiàn)概念以及知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，用思維導圖的方式把這種聯(lián)系表現(xiàn)出來。這種知識之間聯(lián)系的呈現(xiàn)方式，和人的大腦加工信息的方式非常相似，同時在繪制學科思維導圖的過程中，適當加入圖片，可以有效激活大腦右半球的喚醒水平，大腦左右半球協(xié)同合作，可以全方位提高學生的思維喚醒，起到培養(yǎng)學生思維能力的作用。

（四）學科思維導圖可以幫助學生進行有效的章節(jié)復習

對于小學高年級同學而言，尤其是六年級同學，臨近畢業(yè)，需要對所學知識有一個系統(tǒng)而全面的復習，但是在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，很多同學不會復習，面對六年來所學的知識，不知道如何去復習，這就需要教師交給學生有效的復習方法。學科思維導圖是很好的復習工具。借助于學科思維導圖，教師可以引導學生對所學知識進行觀察和梳理，選出比較重要的章節(jié)，先進行個別章節(jié)的學科思維導圖的繪制，等個別章節(jié)的學科思維導圖的繪制能夠熟練掌握后，教師可以試著讓學生去用思維導圖去總結一冊書的學習內(nèi)容，進而總結一個年級、甚至是六年所有的數(shù)學學習知識，同時，還可以根據(jù)學習內(nèi)容之間的關系，進行模塊化的復習總結，這和我國著名數(shù)學家華羅庚所說的把書讀“薄”的讀書方法是一致的。這種復習方法的掌握非常重要，尤其是在高考備戰(zhàn)中，面對龐雜的數(shù)學知識，學科思維導圖可以幫助梳理出一條非常清晰的思維脈絡，把所學的知識串聯(lián)起來。

結束語

綜上述，學科思維導圖是在思維導圖的基礎上發(fā)展而來，學科思維導圖更強調(diào)結構化思維，學科思維導圖的結構化思維強調(diào)概念與概念之間的邏輯關系，而且要求每個概念之間必須要有清晰明確的邏輯關系，才能用引導線將其連接起來，不能畫沒理由的連接。學科思維導圖的繪制更嚴謹，更規(guī)范，必須要按學科本身的結構、規(guī)律、特點來繪制，特別適合小學數(shù)學的學習以及學生思維能力的培養(yǎng)

參考文獻

[1]基于學科思維導圖在小學數(shù)學教學分析[J].王靜.??華夏教師.?2020（34）

[2]分析學科思維導圖在小學數(shù)學教學中的滲透研究[J].韋清仁.??科學咨詢（教育科研）.?2020（02）

四川省內(nèi)江市東興區(qū)外國語小學校?王燕 張孝波