摘要：對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，地理核心素養(yǎng)是其在未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展中所必需的能力。地理核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容，學(xué)生能夠通過(guò)后天的學(xué)習(xí)提升這四個(gè)方面的能力。因此，為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)進(jìn)行研究，希望能夠提升學(xué)生的地理探究能力。

關(guān)鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);知識(shí)關(guān)聯(lián);學(xué)生興趣

隨著新課改的深化，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)已經(jīng)成為了學(xué)科教學(xué)工作的重要內(nèi)容。初中地理教師在課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)完全符合我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展方向，有利于學(xué)生形成綜合地理思維、提升區(qū)域認(rèn)知能力和實(shí)踐能力。在此背景下，教師要尊重教學(xué)改革的指導(dǎo)作用，深度分析地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，切實(shí)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷完善核心素養(yǎng)視野下的課堂教學(xué)的方法與模式，加強(qiáng)核心素養(yǎng)教育理念和生本教育理念在教學(xué)中的滲透。

一、利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性

初中地理教材的知識(shí)之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)掌握這種關(guān)聯(lián)性，學(xué)生能夠全面掌握整體內(nèi)容和部分內(nèi)容，進(jìn)而形成地理綜合思維，因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合初中生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對(duì)不同地理知識(shí)點(diǎn)的銜接內(nèi)容的教學(xué)，在講解地理專業(yè)知識(shí)的同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生分析地理知識(shí)中的內(nèi)在邏輯，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)主線。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具，能夠幫助學(xué)生梳理單元知識(shí)體系，所以教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，以思維導(dǎo)圖的形式向?qū)W生展現(xiàn)地理知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生從聯(lián)系的觀點(diǎn)出發(fā)全面分析問(wèn)題的能力。

比如在教學(xué)《地球的運(yùn)動(dòng)》的知識(shí)時(shí)，教師可以構(gòu)建一個(gè)以“地球”為背景的思維導(dǎo)圖，將“地球的運(yùn)動(dòng)”作為第一層內(nèi)容，將與地球運(yùn)動(dòng)直接相關(guān)的內(nèi)容如“自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、其他知識(shí)”等作為第二層內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)第二層的內(nèi)容進(jìn)行更加詳細(xì)的劃分，如“自轉(zhuǎn)”又可以分為“定義、方向、周期、地理意義”等;“地理意義”又可以分為“晝夜交替、時(shí)間差異”。通過(guò)這樣的思維導(dǎo)圖，教師能夠幫助學(xué)生理解“地球的運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)之間的邏輯結(jié)構(gòu)，推動(dòng)學(xué)生形成全局觀。

二、重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)

在新時(shí)期的教育背景下，初中地理教師不僅需要傳授地理知識(shí)，而且需要培養(yǎng)學(xué)生的思想與道德品質(zhì)，這也是素質(zhì)教育的要求。因此，教師需要在教學(xué)中發(fā)掘地理知識(shí)的育人價(jià)值，結(jié)合人地協(xié)調(diào)觀和德育教育內(nèi)容，利用好地理課本中的教育素材，向?qū)W生講述正確的思想觀念，傳遞優(yōu)秀的精神品質(zhì)，豐富學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。另外，地理與國(guó)家、家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、人文環(huán)境等有著密切的聯(lián)系，教師可以通過(guò)這些內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷、提升學(xué)生的審美能力，以此來(lái)全面實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

比如在教學(xué)《氣候與人類活動(dòng)》的知識(shí)時(shí)， 教師可以結(jié)合“氣候?qū)r(nóng)業(yè)、工業(yè)交通、商業(yè)、旅游業(yè)等的影響”的內(nèi)容向?qū)W生講述“氣候影響著人類生產(chǎn)”的知識(shí)點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師可以教導(dǎo)學(xué)生“人類與自然息息相關(guān)，應(yīng)當(dāng)尊重自然規(guī)律”，促使學(xué)生形成正確的環(huán)境觀。再如在教學(xué)《中國(guó)的自然資源——土地資源》時(shí)，教師可以結(jié)合我國(guó)遼闊的土地以及家鄉(xiāng)的自然景觀，引導(dǎo)學(xué)生感受山脈的雄偉、江河的洶涌，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛情感，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣

興趣對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要影響，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要豐富教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)過(guò)程的趣味性，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)學(xué)生提升自我。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)趣味情境、趣味游戲、生活諺語(yǔ)等內(nèi)容進(jìn)行趣味教學(xué)，從教學(xué)行為、教學(xué)語(yǔ)言等方面引入趣味內(nèi)容。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，教師就能夠形成生動(dòng)有趣的教學(xué)風(fēng)格。這樣，教師有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如在教學(xué)《地圖的閱讀》的知識(shí)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何閱讀地圖，使學(xué)生掌握閱讀地圖的方式方法。然后，教師可以組織學(xué)生開展“定向越野”的趣味地理游戲，根據(jù)學(xué)校的建筑分布情況繪制簡(jiǎn)易的地圖，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，使各個(gè)小組的學(xué)生根據(jù)地圖上的標(biāo)注順序依次到達(dá)相應(yīng)的區(qū)域，規(guī)定最先到達(dá)所有區(qū)域的小組獲勝。這樣，教師就能夠培養(yǎng)學(xué)生利用地圖尋找目的地和最佳路線的能力，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力和地理實(shí)踐力。

總而言之，地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)有利于初中生全面發(fā)展，對(duì)初中生開拓地理思維、提升地理探究能力具有積極影響。在今后的教學(xué)中，初中地理教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)探究以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)策略，充分發(fā)揮自身的教學(xué)創(chuàng)新能力，深度分析各項(xiàng)素養(yǎng)的具體內(nèi)容和單元知識(shí)之間的聯(lián)系，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)風(fēng)格，時(shí)刻將學(xué)生作為教育教學(xué)工作的中心。只有這樣，初中地理教師才能在教學(xué)中兼顧知識(shí)傳授和核心素養(yǎng)培養(yǎng)，落實(shí)好新課改和素質(zhì)教育的要求。

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福建省南平市建陽(yáng)區(qū)黃坑中學(xué)?劉易正